巧妙應用歷史故事營造高中歷史教學課堂氛圍

凌殿剛

摘要：我國擁有數千年的歷史，在漫長的歷史進程中，出現了很多能夠影響后世的故事，借鑒并對這些歷史故事進行思考，可幫助我們做出正確的決定，而且歷史故事也是我國傳統文化的一部分，其中的養分有助于我們積極成長。另外，國外眾多的歷史故事也有很多值得我們借鑒的部分，因此開展歷史教學不能只著眼于教材，應提高對歷史故事的重視，通過講述和教材中人物以及事件有關歷史故事的方式改善課堂氛圍，以此激發學生對歷史的興趣，并為學生提供一條學習歷史知識的新路徑，避免再采用傳統的死記硬背法，這樣學生才能真正理解歷史，同時真正吸收歷史故事中的養分。基于此，本文簡要闡述了應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氛圍的策略。

關鍵詞：高中歷史;歷史故事;應用路徑

當前文化教育備受重視，尤其對高中生而言，其即將進入大學校園，此時開展文化教育可極大開闊學生的眼界，豐富學生的綜合素養，為學生今后的學習和人生發展打下良好基礎。而無論我國的歷史故事還是國外歷史故事，都是非常重要的文化，學習這些文化一方面可以激發學習興趣，另一方面由于高中歷史不僅僅是在陳述歷史事件，還在歷史事件中融入了政治、經濟等很多方面的內容，需要學生多方面思考才能真正理解，因此應用歷史故事也可令歷史的學習更加輕松。因此無論從哪一方面來看，將歷史故事融入高中歷史課堂都是十分必要的。

一、高中歷史教學中歷史故事的作用

首先，歷史故事令歷史變得更加有趣。高中歷史不僅內容更多，而且需要思考才能真正理解，但教師依然再使用傳統教學方法，以至于令歷史課堂變得特別枯燥。而歷史故事為學生帶來了不一樣的學習體驗，而且結合歷史故事理解相應歷史事件會更加輕松，從而讓學生產生對歷史知識的興趣。其次，歷史故事可充分調動學生的積極性[1]。已知，歷史故事可令歷史變得更加有趣，同時減輕了學習難度，因此學生的積極性便可被充分調動。另外，應用歷史故事改變了傳統的教學模式，極大豐富了歷史教學內容，使學生在教材基礎上可獲得更全面的提升。最后，歷史故事可幫助學生深入理解歷史知識。高中歷史教材中雖然基礎歷史內容比較多，但同時也包含大量新穎的知識點，而且有些歷史事件間具有密切聯系，而每個歷史事件背后都有相應的故事，因此結合歷史故事講解歷史事件可令理解更加深入。

二、歷史故事在高中歷史課堂中的應用原則

（一）真實性原則

這一原則是應用歷史故事必須遵守的，因為應用歷史故事的目的雖然是激發學生對歷史的興趣，但更重要的是幫助學生真正理解和吸收歷史知識，因此如果不能保證歷史故事的真實性，將導致學習出現偏差，而且也不能保證學生對歷史的準確判斷，同時選擇的歷史故事要和教學內容相吻合，也就是要緊貼中心思想。因此，對高中歷史教師而言，使用任何一個歷史故事之前都要多方查證，以此確保真實性。使用歷史故事過程中應向學生詳細介紹，并鼓勵學生發表其個人見解，然后再由教師進行總結，以此有效培養學生的分辨能力。比如當講到“兩宋的政治和軍事”時有這樣一段描寫，“諸軍無主，愿策太尉為天子”，課堂教學開始之前可收集一些和趙匡胤有關的真實歷史故事，然后再開始講解北宋的建立等內容，這樣學生就會真正理解為什么趙匡胤能夠成為宋太祖[2]。

（二）針對性原則

針對性原則指的是在保證歷史故事的真實性基礎上，選擇能夠對應教學中心思想的歷史故事，從而充分融合歷史故事和教學內容，一方面可以避免歷史故事和教學內容發生脫節，另一方面也能幫助學生利用歷史故事輕松理解學習內容。比如當講到“水陸交通的變遷”時，可向學生滲透“秦直道”的故事，這樣學生對秦始皇的雄才偉略就會有更深入地了解，同時建立對秦朝全國性道路網的基本印象，對這部分內容的領悟也會更加深入。

（三）趣味性原則

選擇有趣的歷史故事一方面可以激發學生對歷史知識的興趣，另一方面也可幫助學生輕松理解，而且在使用趣味歷史故事過程中可進行合理拓展，令人物更加飽滿、情節更加生動，從而令學生對歷史知識的感悟更加深入。除了歷史故事本身趣味性，教師在講述歷史故事時也可選擇一種更為有趣的方式，通過幽默、風趣的表達增加歷史故事趣味性[3]。比如當講到“明至清中葉的經濟與文化”時，可分別向學生講述《永樂大典》和《四庫全書》的故事，以及編纂這兩種類書過程中發生的一些趣事，這樣學生通過教師有趣的講述即可明確《永樂大典》和《四庫全書》二者間的相同點和不同點，對明清文化也會產生更加深入地了解。

三、歷史故事在高中歷史課堂的應用路徑

（一）在導學中應用歷史故事

高中生的自主探究能力已經非常強，因此針對高中生開展歷史教學不能知識一味地講述教材，同時還應為學生提供更多的自主學習及機會，以此推動學生自主學習能力和探究能力的進一步發展。比如可讓學生提前預習即將學習的歷史知識，但有一點需注意，由于歷史教材由大量文字和少量圖片，而且篇幅都比較長，很容易導致學生因為長時間閱讀而出現疲勞感，進而引發注意力無法集中的問題。對此，可在導學和預習中可使用歷史故事，比如讓學生結合預習內容利用網絡自行查找相關歷史故事，或者在課堂教學開始之前由教師為學生播放相關歷中故事，這樣既能集中學生的注意力，而且也可令自主學習效率達到顯著提升。比如在“辛亥革命與中華民國的建立”正式開始之前，可讓學生自行觀看或由教師播放《建黨大業》的電影片段，也可讓學生自行查找和孫中山有關的故事。教師也可以利用一些問題以引導學生，比如在思考辛亥革命的起因、經過、結果和意義，以及為什么辛亥革命能夠獲得成功，從而讓學生結合歷史故事初步理解這部分內容[4]。正式進入課堂講解后，也可將這幾個問題作為討論主題，然后讓學生結合個人理解勇敢表達，這樣不僅可獲得良好導學效果，同時令學生的積極被充分調動，極大提升了課堂效率。

（二）營造歷史故事情境

營造歷史故事情境是激發學習興趣，提升教學效果的有效手段，因此針對高中生開展歷史教學過程中，可通過各種方式應用歷史故事，并營造故事情境。由于一直以來高中歷史教師所采取的歷史教學版模式都比較傳統，因此很多高中生認為歷史知識非常枯燥無聊，再加上歷史教材中的文字內容非常多，很難讓學生真正投入。針對這種情況，可以在使用歷史的過程中，為學生營造一個直觀、生動的故事情境，避免單一枯燥講解影響學生對歷史知識的興趣。比如可以利用多媒體呈現歷史故事，讓學生通過多媒體視頻去了解相關歷史事件和歷史人物的有趣故事，然后再結合故事理解教材內容，即可獲得更好的學習效果。另外也可以向學生真正融入到歷史故事當中，比如在講解某個歷史故事過程中，讓學生扮演其中的一些角色，然后通過跨時空參與歷史事件增強學生的體驗[5]。這要求在應用歷史故事過程中，應找到結合教學內容的連接點，并且在滿足正常教學需求的基礎上加以合理應用。比如當講解“工業革命與工廠制度”過程中，可以通過瓦特發明蒸汽機的故事幫助學生學習第一次工業革命，使用這一歷史故事之前他利用網絡收集相關視頻并為學生播放，比如《蒸汽機的由來》、《走進瓦特和蒸汽機》等視頻動畫，然后再通過蒸汽機介入工業革命，讓學生盡量理解蒸汽機的原理同時也對工業革命標志產生了深刻理解。

（三）結合歷史故事講解教材

在高中歷史教學中應用歷史故事目的是為課堂教學提供輔助，并且利用歷史教材內容變得更加形象生動，一方面減輕理解和記憶難度，另一方面也激發學生對歷史事實的興趣。很多高中歷史教師都遇到過這樣一個問題，那就是學生不能有效記住教材內的重難點，嚴重影響了歷史的學習效果，甚至還導致學生進入了死記硬背但無法有效記憶重難點的死循環。另外只是記憶而不能充分理解歷史知識，很容易導致記憶錯誤很混亂，以至于無法正確對應歷史事件的時間、起因和意義。針對這種情況，開展高中歷史教學可通過歷史故事幫助學生理解重難點內容，并且尤其串聯各個歷史事件，接下來再進行記憶就會變得更加輕松，最終達到有效提升課堂教學效率的目的。比如當講解“水陸交通的變遷”時，可以利用多媒體播放《哥倫布傳》的電影片段，然后通過哥倫布的航海路線向學生介紹西方水陸交通的演變，介紹過程中同時出示西方各大洲的水陸交通地圖，并在地圖上標記出哥倫布的航海路線。接下來可以讓學生結合西方各大洲地圖自主繪制路線圖，由此便通過歷史故事加強了學生對希望這部分內容的理解，同時也利用繪制路線圖等方式加深了記憶[6]。另外在航海歷史的介紹中，也可以在各個重要時間節點引入相關航海家的故事，從而促進這部分教學內容的進一步提升。

（四）利用歷史故事拓展教學內容

新課程改革對高中歷史教學提出了更高要求，表示當前既要向學生傳遞的知識，又要培養學生的歷史核心素養，以此在學生綜合素質養成的重要階段，幫助學生打下良好基礎。因此作為高中歷史教師，在教學過程中使用歷史故事不能只局限于教材，可以通過歷史故事拓展教學內容，從而豐富學生的視野，并推動學生歷史學科核心素養的良好發展。這一點是很多各種歷史教師都很容易忽略的，在傳統歷史教學中，教師對教材講解特別重視，而忽視了教材的外延，以至于學生只能基礎教材中的內容。歷史故事的應用可有效改變這種現狀，應用歷史故事拓展教學內容有很多方式，但為了充分凸顯學生主體，可以讓學生在課前預習或者課后復習過程中，利用互聯網主動收集相關資源[7]。比如當講解“古代的疫病與醫學成就”時，可讓學生通過網絡收集我國古代都有哪些神醫，他們的成就是什么，我國從古至今在醫學領域的發展和變化，和國外醫學領域的對比等。這樣學生不僅可以充分理解和記憶教材中的內容，而且結合歷史故事也令視野得到了極大地拓展，還有非常重要的一點是，可加強學生對我國中醫文化的了解。

結束語：

綜上所述，作為新時期的高中歷史教師，對歷史故事應有一個正確的認知，并要積極改變和創新教學理念與方法，將歷史故事和歷史教學充分融合，以此改善歷史教學課堂氛圍，為學生營造一個積極、活躍的歷史課堂，最終讓學生在掌握教材內容的基礎上，能夠推動歷史核心素養的不斷發展，達到有效提升教學質量的目的。

參考文獻：

[1]陳惠遷.談高中歷史教學中課堂氣氛與教學效果[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（29）：254-255.

[2]王霞.高中歷史教學中歷史故事的應用策略[J].啟迪與智慧：中，2020，21（3）：13-14.

[3]王霞.高中歷史教學中歷史故事的應用策略[J].啟迪與智慧：教育，2020，30（6）：44-45.

[4]楊慧.歷史故事教學法在高中歷史教學中的運用[J].2020，11（9）：45-46.

[5]農政治.高中歷史教學中巧妙運用歷史故事探索[J].明日，2019，02（27）：17-18.

[6]張祖光.分析歷史故事在高中歷史教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，21（5）：65-66.

[7]李小燕.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].教育（周刊），2018（8）：103-104.