淺談“雙減”政策下小學三年級語文有效作業布置

張倩

摘要：2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這種“雙減”新要求正在推動教育改革向縱深方向發展。本文從小學語文學科角度出發，闡述小學三年語文作業“減負增效”的實施做法，旨在全面提升學生語文素養。

關鍵詞：雙減;作業;設計;指導;輔導;結合

隨著素質教育不斷地向前推進，以及新課改不斷地持續深化，目前我國教育已基本杜絕了以往的“應試教育”，學生素質有了很大的提高。但是，當前義務教育階段還有一些問題，其中一個就是學生作業負擔仍比較嚴重，作業管理不夠完善。為此，學校和教師要認真落實“雙減”政策，制定有效措施，充分發揮學校主陣地作用，堅持應教盡教，著力提高教學質量、作業管理水平和課后服務水平，讓學生學習更好，回歸校園，在校內“吃飽、吃好”，減少參加校外培訓。下面談談“雙減”政策下小學三年級語文有效作業布置，以饗讀者。

一、“雙減”政策的理解

前幾年小學存在“三點半”放學現象，給家長帶來接孩子的困難，社會熱衷于把孩子送到校外培訓機構去學習，造成了“校內減負”、“校外增負”等怪相。因此，學校要落實“雙減”政策，實施“減負增效”職能，減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務;減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習;減去過時、繁瑣、與實際應用無關的教學內容;要求教師放棄違反教育規律、簡單、粗暴、落后的教學方法;革除教學治理中，僅以教學成績評價教師教育成果的不當做法，達到學校內高質量，高效率地教育教學，從而創辦滿意的人民教育。

二、作業管理，輕負擔

1、精心設計，事半功倍

“減負增效”之一體現在作業上，作業是課堂教學的延伸，我們不能認為“減負”就是教師少布置作業，實際上是減去繁瑣，與教學內容無關的作業。為此，教師要認真備課，精選習題，提高作業設計的含金量，杜絕簡單的課后抄寫、背誦，以及過于復雜的難題、拔高題，還要考慮完成作業時間總量，作業分課堂和課外作業，課堂作業應緊圍繞本課重難點展開，達到鞏固和復習的目的;課外作業不僅圍繞本課重難點展開，還要綜合之前所學的內容展開，不能把課堂作業與課外作業混談，而且教師根據教學內容，將口頭作業和書面作業有機結合布置，根據學生實際，分層布置作業。讓師生教學達到事半功倍的效果，真正實現作業“減負增效”。

2、當堂作業，有效指導

老師會發現有些學生的課后作業雖然完成了，批改后覺得有抄襲他人的可能性，這樣課后作業成了一道虛設的工程，這種現象也不能完全怪學生，教師要反思自己課上所教的內容是否學生真正地掌握，有時候課堂上學生動口、動手，表面上看學生很認真，似乎理解了課文，其實那只是表面現象，學生真正地吸收和消化還需要一定時間?，F在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，必須進行當堂作業，也稱當堂檢測，每一節課教師留出一些課堂時間（一般5～10分鐘），給學生完成作業，這里的作業是當堂課的重難點。

如上述教學三年級（下冊）《宇宙的另一邊》第一課時，課上作業：給“淌、秘”等10個字注音，或是注音，再組詞。再次概括《宇宙另一邊》內容：用填空的方式進行，

（1）宇宙的另一邊是我，是（這一邊的倒影）。

（2）宇宙的另一邊有個和宇宙這邊一樣的“我”，正在（做著和宇宙這邊的“我”相反的事情）。

（3）宇宙那一邊雪是夏天下的，（太陽是從西邊升起的）。

（4）宇宙的另一邊的（石頭是有生命的，像花兒一樣開放，像人一樣行走）。

（5）當現在的我正在上語文課時，宇宙另一邊的“我”（正在上數學課，加法和乘法的算法是很特別的）。

學生最大限度地自己開動腦筋考慮問題，完成作業，教師巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識。如果個別學生掌握比較差的話，教師要利用課余時間進行輔導，要求每個學生都要過關。最后教師出示正確答案，師生一起再齊讀一遍答案，起著再次鞏固重難點內容，真正做到“當堂鞏固、做有成效”。

3、課外作業，分層布置

一個班級有30—40名學生，他們稟賦不同，興趣愛好也有所差異，存在著個體差異。如果教師進行“一刀切”布置課外作業，勢必差生吃不了，他們就會抄襲他人作業。如果布置較為簡單的作業，好生吃不飽。所以，分層布置作業是比較理想的一種作業模式。

如教學三年級（下冊）《宇宙的另一邊》第一課時，學生應重點學習本課“淌、秘”等6個字，會寫“淌、秘”等10個字，理解11個詞語;難點是了解宇宙另一邊都有哪些秘密;學會想象，用句子表達出來。本課課外作業，作業應瞄準復習鞏固本課重難點內容，兼顧以往所學內容，舉例如下：

1、給下列生字組詞3’

淌（ ? ?） 秘（ ? ?） ? 密（ ? ?）棟（ ? ?）篇（ ? ?）梯（ ? ?）鈴（ ? ?）乘（ ? ?）緒（ ? ?）越（ ? ?）

2、給下列句子中的劃線的詞選擇正確的解釋，并朗讀句子4’

A.（神色、態度）不自然 ? ? ? ? B.形容水流動的聲音

C.形容呼吸急促，上次不接下氣的樣子。D.形容廣大或繁多。

（1）我趴在窗臺上，看著浩瀚的星空。 ? ? ? ? ? ? ?（ ? ? ）

（2）當我氣喘吁吁爬樓梯的時候，他是不是正下樓去？ （ ? ? ）

（3）我有些尷尬。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（ ? ? ）

（4）星光灑進我的眼睛，在我的身體里汩汩流淌。 ? ? ?（ ? ? ）

3、寫出宇宙另一邊的5個秘密，（用完整的句子來表達）5’

4、辯字，注音，并組詞5’

①淌____（ ? ）躺____（ ? ）_____ ②凍____（ ? ）棟____（ ? ）③ 遍____（ ? ）篇______（ ? ） ④ 都_____（ ? ）緒_____（ ? ）

5、抄寫課文中你喜歡的句子，至少5句5’

6、請發揮你的想象，寫出北京與你同齡的孩子所作所為，至少3句，4’

以上作業共有6題，供學生選擇，體現了“分層作業”、“自主作業”， 1--4是所有學生必做題，5--6是中偏難題，也是自主作業，學生根據自己興趣和掌握課文程度來寫，也體現分層練習，一般學生能寫4句，較好同學能寫出5句以上，教師從學生寫的句子來判斷學生是否理解了課文，以及掌握熟練的程度。如果學生覺得1--5題做得很好的話，可以免做第6題，而且1---6題后面都標有中等生完成該題時間，總時間為25分鐘，符合減負要求，而且題目難易度適中，有梯度，也不過于簡單和復雜。課外作業還應體現培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情。

三、批改輔導，激勵與示范

教師的批改也間接影響學生完成作業。教師批改作業一定要及時、認真，決不能拖拉，以獲得學生第一手資料，以便進行評講和糾正典型錯誤;作業評價要體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，又要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的愿望。另外教師課堂內以授課為主，課堂外以指導為主。課堂面向全體學生，課外面向部分學生，做好提優補差，對差生多鼓勵、少批評，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而采取切實有效的辦法幫助學生提高。

如三年級作文批改吧，新課標（2011版）明確提出的“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。有位語文老師這樣批改作文的：先把學生以小組為單位圍坐起來，差、優搭配。今天寫了作文先放在一旁，過了一天，教師對學生說：過了一天，睡了一覺，大家對自己的文章肯定有新的想法。比一比，誰的本子上修改痕跡多？（統一修改符號之前訓練過）。然后請組員修改，組員也可請教好朋友改，或離開座位換個地方改，這樣學生有新鮮感。過了幾星期后，這位教師再選一篇，讓學生回過頭來看看自己的作文，還有沒有可修改之處。教師故意營造氛圍：咦，我那天怎么會這樣寫？等話語。教師也嘗試讓學生打分。學生當了老師，可高興啦，認真仔細批閱打分，效果不錯，這分可不是亂打，得說理由，其實說理由的過程也是自己習作的過程，也是訓練口頭語言。教師這樣對學生說：“看誰眼睛亮，能從組員的作文中找到好詞佳句，‘偷’到自己的文章中。”實際上這種“偷”就是在引導學生看看同學是怎樣運用語言的，然后積累到自己文中，學生也樂意做。這位教師特別注重激勵，三年級的孩子都希望老師在習作上對他們進行肯定，哪怕是一句話，一個詞。另外，教師可以讓每個學生準備一本“錯題記錄本”，記錄學生作業與練習中出現的典型問題，根據班級情況將這些題目定期（一般不超過一個月）進行練習。

四、多方結合，作業落實有效

應調動多方力量，創造性地細化作業布置要求。如：三年級學生作業可以布置書面作業，口頭作業兩種，書面作業易操作，老師也好檢查，但是對于口頭作業，以前走過場形式的形式較多，最后不了了之。在“減負”環境下，老師要重視學生口頭作業的布置，讓書面作業與口頭作業有機結合起來?？陬^作業，如學生在家每天聲情并茂地朗誦、背誦生字詞、課文給家長聽，規定每周學習2首課外詩詞，或讀2頁課外閱讀文章給家人聽，教師一定要注重口頭作業落實到位，千萬不能走老路子，可以讓家長拍個照，錄個視頻，發給老師。再如作文修改，也可以進行家校合作，三年級是作文起步階段，首要培養學生寫作興趣，教師在三年級上學期每次習作后，教師要進行面批、即批、即評。下學期教師可以鼓勵學生先自己修改，讓一些作文寫得較好的學生組成團隊，有時叫他們輔助批改作文。老師根據班里學生的實際水平，進行好中差團隊搭配和分組。以后每次習作后，都由組長帶領組內學生一起查閱其他組員習作，比如改出一個錯別字了，團隊就可以加分，改出一個病句加的分更高，當然，能點評出別人的閃光之處的，老師仍可以加分的，最后，組長綜合組員的意見寫上點評。這樣的點評，都在老師加分的范疇的。于是這樣的文章交給老師看時，老師給的成績就是兩部分組成，即基礎分和修改分。而且每天幾個孩子面批也得到了保證，教師把自己的工作分散了，孩子們在看到老師的評語后，他們之間也會相互評比和學習的，這種學習是良性競爭的開始。再如，教師將班級學生寫的作文，包括優秀、一般作文2-3篇發布到班級群里，或以紙張形式作為口頭作業帶回家，讓學生在家與父母一起共同研究作文，修改作文。如果家長與孩子合作寫的，或修改較好的作文，教師打印此文，將之張貼在班級學習專欄里，供全班學生觀摩，也可以展示在學校櫥窗里，或上傳網站上。為了讓家長及時了解學生學習情況，在校園網，班級qq、微信群里每周公布一周語文學習要點，并提供家長、學生留言板，便于家校聯系和溝通。

總之，隨著課程改革的不斷深入，作業的功能與價值，越來越引起人們的重視。著名的心理學家加德納提出了多元智能理論指出：有效作業布置還應達到為學生的發展提供契機，引導學生擴展學習的內容領域等目的。所以，作為一名小學語文教師要深刻理解“雙減”內容，精心備教材，分析學情，上好課，嚴格認真落實有效作業布置，既要把作業當工作做，又要把作業當藝術處理，使學生從繁瑣無效的作業中解放出來，讓學生快樂地學習語文，從而提高學生語文素養。

參考文獻：

[1] 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》2021年月中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布.

[2] “雙減”落地后的新學期 小學生的作業“長”這樣[D]武漢文明網， 2021-09-06.

[3]人教部編版（義務教育階段）小學3年級語文教材.

[4]教育“雙減”政策來了？ 學生家庭作業怎么布置？[D]中國寧波網， 2021-07-27.