淺談如何構建動態和諧的數學課堂教學

朱少華

摘要：初中數學課堂教學動態和諧是指教師的教與學生的學相互適應形成多項交流產生最佳的結合點，從靜態的知識設計到知識的創新，師生的評價，到人際互動，誘發學生學習的內驅力，形成知識的對流和情感對流兩條主線相輔相成平衡協調，構成課堂的動態和諧。

關鍵詞： 數學;課堂教學;動態和諧

課堂教育是學生獲取知識、修養品德、提高素質的主要渠道，也是教師完成教學任務實現培養目標、提高教學水平的主要陣地。因此，本人在教學中對初中數學課堂教學“動”態和諧存在進行了探索。

“和諧”的詞義是配合的適當和勻稱。教學和諧是指教學目標、教材內容、教學方法、學生學法和教學活動等有機結合在一起，動態和諧是指學生、教師從靜態到動態，知識內容由固有的到創新的，學生的自主探索與師生間的合作教學，“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”等方面形成一種高度平衡協調的動態組合和完善優美的整體的和諧。

一、構建靜態和諧

靜態和諧是實施課堂教學的基礎，是“動”態的準備。教師通過鉆研教材、精心準備結合學生的個性特征、基礎水平和心理現象，在理論上按最優化的課程程序設計把教學目的、教材內容、教學方法、學法、語言體態和板書設計鑲嵌在理想的課堂教學結構的平臺中形成最佳的靜態和諧。

靜態和諧的操作過程要突出分層設計教材結構的思想，要根據學生素質的差異、心理調控的好差和接收信息的強弱透視教材，精心策劃、分層設計教學目標、教材內容、教法學法和監控測評，讓各層次的學生都能在原有基礎上依層遞進。因此，數學課堂教學應注意“以人的發展為目標”與“關注學生的可持續發展”的和諧結合。例如，講初一代數平方差時可設計如下習題：計算（1）（3m+2n）（3m-2n）（一層直接套用公式）;（2）（-3m-1）（3m-1）（二層變化套用公式）;（3）103╳97（三層計算套用公式）;（4）（x+2）（x-2）（x2+4）（四層連續套用公式）（5）（a+b-c）（a-b+c）（五層靈活應用公式）。通過這樣的安排，不必對每一位學生強求一律，應承認學生的個體差異，允許同一問題的不同程度的理解、不同方法的解決，以達到發展的目標。

二、形成動態和諧

教學活動中，學生是學習的“主體”，“主角”。教師起“主導”，“導演”作用。教師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生的學習興趣。選擇適當的教學方式。創設生動活潑的熱烈氣氛，把導課藝術，溝通情感，提問技巧，語言體態，板書設計和組織管理和諧地交融在一起，啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，自主探索學習，獲取知識。師生之間多向交流，變枯躁為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動。使靜態組合化成動態組合。形成平衡諧調的動態和諧。實施的策略：

1.營造良好和諧氣氛

教育家陶行知先生曾指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力。只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揮教學民主，在分析問題。討論問題中，積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在學習中有“解放感”、“積極感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題、暢所欲言、集思廣益、逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為達到動態和諧，創設良好的教學環境。

2.課堂教學中知識的發生與創新的和諧。

知識的發生（由來）之處，往往能表現出創造性思維的火花。把一個數學知識當成現成的結論來教，是毫無生機的，學生即使學會了它，也難以形成數學意識，讓學生親歷發現問題，提出問題的過程是有價值的。

3.課堂教學中人際互動的和諧

課堂教學活動中人際互動包含：生生互動、師生互動。生生互動可以是小組與小組之間，也可以是個人與個人之間的。小組之間使學生群體建立一種合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。為達到和諧小組的組建由能力不同性格各異的學生組成，也要使學生在自己的組內感到愉快。爭論中情景和氣氛應該是合作的，而不是競爭的。應強調整體目標，大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性，最后在分析綜合各種意見的基礎上找到解決問題的最佳方法，達到學習目標。師生之間互動是平等的不是服從與被服從的關系。有時需進行師生換位：引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路，總結解題方法及經驗，板演的內容等。這種互動可讓學生在輕松和諧的氣氛中完成學習任務。

4.課堂教學中師生的評價和諧。

蘇霍姆林斯基說過：對語言美的敏感性是促成孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！敖處熣f話的語言和語調，教師與學生眼神接觸的頻率，教師的表情姿態，甚至頭部的傾斜方向等等，所有這些都在幫助學生接受，理解教師所使用的語言和意義.”教師發出的信息的方式，影響著學生對教師評價的方式[1]。教師在課堂教學中應有幽默、婉轉、含蓄等技巧。對學生的批評與表揚要講究策略，否則不但效果不好，還可能傷害學生，影響教學效果，以學生為主體，從學生視角出發讓學生主動評價課堂的教與學，然后通過教師的綜合作用，使這種評價所產生的所有變化，改進以及新的要求反射回去，進一步促進學生的學習與發展，提高學生的學習質量。正確的進行評析能夠促進有效學習的進行，達到師生之間動態的和諧。

三、創造實驗操作的和諧

開展得好的數學活動，能把思想品質，思維智能，數學建模，制作變通和應用意識有機的結合起來;能使學生動手、動腦、動口，讓學生學會思維，學會制作，學會應用，學會創造。“動手實踐”是學生學習數學的重要方式之一。所以，數學學習無論是內容還是方法都要重視實驗的作用。要改變以往數學學習過分依賴模仿與記憶的學習方式，在實驗操作重視學習活動成為一個生動活潑，富有個性的過程。

四、體會

課堂教學是教師和學生人生中的一段重要的生命經歷，尤其對學生來說。課堂生活的質量直接影響著當前及今后的多方面發展和成長。課堂生活一方面使知識體系的內在聯系，多重關系的整和與獲得的過程，另一方面是學生生命活動諸方面的內在聯系。相互協調和整體發展和成長的過程;如何處理好這兩個過程，使其能協調，這在數學課堂表現的矛盾尤為突出。

參考文獻：

[1]袁振國《師生溝通的藝術》[M]教育科學出版社2004.7

[2]程廣文，顧泠沅，王建磐“論數學課堂與生活世界”《教育科學》2001.3