淺議“如何在英語閱讀課中落實詞匯教學”

吳江美

摘要：隨著教育部提出了學校核心素養的理念，英語學科教學也進入培養學生的"核心素養"時代。語言能力是英語學科核心素養的重要內容之一，是指在社會情景中借助語言，以聽說讀寫等方式來理解和表達意義的能力。閱讀課文教學是促進學生語言能力發展的重要抓手。本文以一節基于語言能力發展的閱讀課為例，分析了各項活動對于思維品質發展的指向意義，并提出了基于學生語言能力發展的閱讀教學策略。

關鍵詞：語言能力;閱讀教學;活動設計

一、引言

根據高中英語課標目前的修訂初稿，英語學科核心素養主要包括四個方面：語言能力，指在社會情景中借助語言來理解和表達意義的能力;文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化的認知;思維品質，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點;學習能力，指學生主動拓寬學習渠道、積極調試學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能。（陳琳，2016）

二、基于語言能力發展的閱讀教學案例

（一） 閱讀前詞匯的處理

1.詞匯的分類---分清主次

閱讀課中的詞匯并非每個都要求掌握。因此，教師在備課時要在分析文本的基礎上對詞匯進行篩選和分類。筆者認為，詞匯可以分為三類：第一類是關鍵詞匯，他們是課標詞匯，屬于核心詞，為黑色字體，他們對文本的理解起關鍵作用。學生不僅要識記他們的音、形、義，而且要掌握他們的具體用法。一篇文章中這樣的詞匯可以選擇5—8個，不宜太多，以便于學生更有針對性地學習。第二類是認讀詞匯，學生掌握他們的音、形、義即可。第三類是可以忽略詞，這些詞匯基本上不影響整體語篇的理解，學生認識即可。

本篇課文是一篇有關發明這一主題的文章，文中共出現了18個新詞匯：look through， printing， at a time， by hand， development， trade，等。根據教學任務和目標的設計，我把它們分成以下三個層次：

第一類 ? 關鍵詞匯：printing ， by hand， development， spread， invention

第二類 ?認讀詞匯：at a time， result， in a way， compare…to， varied， introduction， ， replace，trade

第三類 ? 可忽略詞匯：look through， amount， store， single

2.詞匯的呈現—形式多樣

確定好了三個層次以后，教師的教學重點就是采取不同的手段和方法突出呈現主要的課標單詞，以提高接下來的閱讀課堂效率。

（1）圖片和視頻導入法

用圖片和視頻的形式除了起到導入課文的主題的作用以外，還可以在情境中引入課文的目標詞匯，讓學生對這些詞匯有個直觀的印象和了解。

用這三幅圖片的對比，可以讓學生從視覺上直接感受到從竹簡手寫到活字印刷再到機器印刷的一個發展過程以及文字的傳播速度，然后播放一段關于造紙術和印刷術的發明及發展的視頻，在這個過程中，引入單詞printing， by hand， development， spread，invention等，讓學生初次感受這些關鍵詞。

（2）語境理解法

教師在導入閱讀材料之前，應盡量創設一些情景，引導學生在真實或模擬的語境中學習課標詞匯。在設計語境時，教師應始終將詞匯的語用功能放在第一位，從交際的場合和英美文化習慣去考慮問題。只有在語境中讓學生感知語言的功能，才能真正提高學生的綜合語言運用能力。 由于本模塊的主題是與invention 有關，發明創造對初中生來講既神秘又有吸引力，所以筆者設計的話題也是與此相關。因為對于學生來說，發明也是他們比較感興趣的一個話題。

（二）在閱讀中理解詞匯

1. ?fast-reading

在fast-reading環節，我選擇了compare的教學策略，目的是幫助學生更好地梳理文本的結構體系，讓學生更清晰、更正確地把握古代和現代這兩種發明物的信息。這種閱讀策略是培養學生閱讀能力的一種有效方式，把內容相關而又有所不同的文章聯系起來進行閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程。該表格設計了課文中關于printing 以及Internet的四個問題。

這張表格的設計不僅使學生對兩項發明有了更鮮明的印象，也在回答過程中再次運用了本文的關鍵詞invention， invent以及printing等.

2. ?intensive- reading

這一環節的閱讀側重細節以及文本內容的挖掘。教師設計的問題不僅要幫助學生更深層次理解文章的內容和體會作者的情感意識，而且在這個過程可以再現核心詞匯，反復呈現。這些問題的設計時基于以下兩個方面的考慮：一是考察學生對細節的理解程度。這五個問題不僅是對文章每一個段落內容的深層理解，更重要的還要有自己的觀點和看法，深化了閱讀要求。二是利用這五個問題和答案中可以再次呈現本課的核心詞匯，加深理解和鞏固。

三、結束語

綜上所述，關于閱讀課中的詞匯教學問題，教師首先應該明確詞匯教學是閱讀課的一部分，輔助于閱讀教學。其次，教師應該合理利用教材中的文本，正確處理閱讀教學與詞匯之間的關系。既不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，更不能只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。閱讀中的詞匯教學方法多種多樣，關鍵是教師如何恰當地憑借語篇情景，讓學生理解詞匯并能在語境中正確運用詞匯。教無定法，但教有良法，教師應該結合自己學生的實際情況，根據文本的特征，采用多種積極有效、新穎有趣的手段和方法，激發學生的學習興趣，促進他們快速理解和掌握詞匯，以達到教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]汪榕培，《英語詞匯學研究》，上海外語教育出版社，2000。

[2]《義務教育英語課程標準》 ? ?中華人民共和國教育部，2011

[3] 甘炳蓉 “比較、聯想、語境與詞匯教學” 《中小學外語教學》， 2000

[4] 余德敏， “探索英語詞匯教學”，《中小學英語教學與研究》2002