地方高校設計構成課程的思政教學探索

肖 嬋，付林江，李海榮，楊 樂

（1.六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001；2.長安大學，陜西 西安 710064）

大學生與生俱來的活力和創造力，使得他們成為中國開拓、建設、發展的主力軍。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央明確指出高校思想政治工作的重要性，但高校對學生的思想教育工作一直依賴于思政專業教師的傳統灌輸，在管理機制、隊伍建設、人才培養、教育理念方面都存在著思政教育與專業教學“兩張皮”的現象[1]。2016年12 月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。中共中央、國務院在2017 年2 月出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》首次提出“要堅持全員全過程全方位育人”。自2014 年起，在教育部指導下，上海市率先開展“課程思政”試點工作[2]，引發全國高校的“課程思政”研究熱潮，在全國范圍內掀起“課程思政”的教學改革。

1 設計構成課程思政必要性

截至2021 年4 月22 日在中國知網檢索主題中包含“課程思政”的文獻高達12444 篇，但檢索主題中同時包含“課程思政”和“設計構成”詞組的文獻僅為2 篇，且研究范圍局限在高職院校。可見目前課程思政研究領域不僅忽視了對設計專業基礎課程的關注，而且對本科院校的設計專業基礎課程思政的重視度不夠。此外，通過研究發現課程思政研究大多集中在我國東部地區，中西部地區的相關研究較少[3]。設計構成課程作為設計能力的啟蒙課，對學生的平面塑造能力、空間想象能力、實操能力的重要作用不容忽視。而且地方高校作為中小城市人才輸送的搖籃，畢業生的思想素質將影響地方經濟的發展導向。

2 設計構成教學現狀

設計構成源于德國包豪斯現代設計基礎課體系，是從香港構成教學經驗方法和日本構成教學成果在20 世紀80年代引入中國，并在20 世紀80 年代中期建構起一套平面構成、色彩構成和立體構成構建的“三大構成”體系[4]。在平面構成教學中，課程與現實的結合度不夠[5]，而當代大多經典設計作品靈感都來源于現實生活，導致學生創新性思維受限。色彩構成的教學主要集中在色相的明度和純度對比的表現上，課程訓練與后續專業設計有所脫節，學生無法學以致用。立體構成內容的教學與實踐方法較為單一[6]，單純停留在對紙張的簡單切割來掌握有關知識，學生的空間感得不到有效鍛煉。

3 設計構成的課程內涵

學者對該課程的認知趨于統一化，普遍認為它是藝術設計教育的基礎課程，也是培養設計師產生創新性設計思維能力、平面及空間造型能力、藝術性審美能力的奠基石。如張海峰（2014）認為設計構成是所有設計的基礎，三大構成雖各有分工，卻又相互聯系[7]，平面構成重視學生的圖形設計，學會從自然物象中提煉設計元素，能夠獨立完成它們在二維空間內的理性布置。立體構成引導學生從二維形象轉換到三維空間形態，塑造物體的更多可能；色彩構成教學是為學生合理匹配設計主題、提高色彩審美的基本途徑。此外，設計構成與后續專業課程學習存在緊密關聯。彭芳艷（2020）認為設計構成基礎教學從設計形態、設計方法、設計材料、設計技術方面進行深入探討[8]，不僅幫助學生掌握對自然客體的觀察方法和設計方法，還能啟迪學生設計思維、提高創造力，這為后續專業課程學習積累了設計經驗、奠定實踐基礎。因此，設計構成課程要注重學生自主觀察、認知、抽象、創作、表達環節的實施和把控，確保以三大構成為主，保證學生創新性思維能力、平面及空間造型能力、色彩搭配技巧與藝術性審美能力得到最大化的實現。

4 設計構成課程思政在地方高校的教學探索

4.1 設計構成課程思政教學思路

在課前通過細化設計構成課程教學目標，選取契合主題的思政元素，根據課程章節內容、教學大綱及學生的認知情況，結合時事信息挖掘課程思政元素。課堂講授中采用探究式、主題式、體驗式等教學模式，將理論知識導入實訓中，將思政元素有機融入教學內容。最后教師通過課后反思、學生與教師的雙重評價反饋意見，再進行相關教學內容、教學方式的調整。

4.2 設計構成課程思政教學方式

設計構成課程是基礎知識過渡到專業設計的橋梁，教學要注重教的方式和學的途徑，課程思政尤其要優化教學方式。一是嘗試從填鴨式教學轉變為探究式教學方式，引導學生通過自我努力找到解決方法。探究式教學在問題中引入知識點，讓學生掌握解決該問題必要的知識點，以此提高學習興趣，自我探索解決問題的途徑。二是體驗式感悟教學的實際應用，比如色彩構成教學中組織學生觀看電影《建黨偉業》片段，幫助學生融入紅色革命情境，感悟紅色革命含義，再由教師道出“中國紅”的深刻內涵。結合中國國旗設計，讓學生了解色彩與圖形的搭配關系，拓展知識點的運用，讓學生理解“基礎知識”與“專業設計”之間的關系，建立“基礎為專業設計服務”的概念[9]。三是采用主題式教學方式，幫助學生實現理論知識點到實操技能的有效轉換。課程不同章節中分別設置多樣化主題，確保學生提高學習興趣。

4.3 設計構成課程的思政滲透

通過梳理相關理論，將設計構成要素、形式美法則、構成基本形式、材料肌理應用、色彩語義、立體構成等知識點結合典型案例及提煉的思政元素進行有機融合（表1，p100）。首先，積極開發專業課程的思想政治教育資源，完善課程思政教學體系。其次，將課程思政融入專業課程設計內容中，引導學生通過創意構思，將社會主義核心價值觀理念融入具有地方特色的主題課程實踐設計中，培養學生主動思考，領悟社會主義核心價值觀內涵，實現專業課與課程思政內容的協同，理論知識點與實踐訓練的雙協同效應。

表1 設計構成課程思政滲透案例

5 關于地方高校設計構成課程思政教學的幾點思考

5.1 課程思政與專業教學融合度

課程思政不是單純地將思想道德教育在專業教學中進行生硬地傳授，而是潤物細無聲地實現三觀的滲透。在專業授課中，教師提前對課程目標、章節內容、授課方式、訓練主題進行構思，在課程各環節將教學與課程思政進行融合。例如，在引入課程內容前進行話題討論，可以是對當下某類時事或相關文化資訊的傳達，引發學生思考與討論，教師再結合思考討論結果進行課程作品的分析，最后在分析、討論中引入本章節知識點。

5.2 思政元素的典型性、時效性、地域性

課程思政元素并不是簡單地對符合社會主義核心價值觀政治資源的挖掘。不同課程思想政治教育資源的蘊含量不同，而且不同課程思想政治教育資源內容的重點也存在差異[10]。地方文化的思政元素能樹立民族自信、堅強探索性思政元素能培養不畏困難的品格、時代發展性思政元素能增強學生投身專業研究的使命感。隨著社會發展，實踐的深入，思想政治理論體系將不斷完整，教師要及時更新，并挖掘最為貼近課程形式的思政元素融入課程教學之中。

5.3 線上線下，多維推進課程教學

在移動互聯網絡普及化的背景下，教學模式同樣應適時而變。傳統的線下學習時間和空間的限制性，大大影響了學生掌握專業知識的有效性。通過打造線上、線下混合式教學模塊，實現聯動與互補。一方面利用移動學習端進行課程思政，符合大數據時代學生的閱讀習慣，引導學生利用碎片化的時間進行學習，達到潛移默化的效果。另一方面充分利用課前時間完成章節內容預習，課堂中思政教育多維滲透，課后加強知識點復習，形成完整的教學模塊鏈。

5.4 興趣先行，實踐出真知

興趣是學習中最活躍的因素，是推動學生學習的內在“激素”[11]，這依賴于課程本身魅力和教師的教學方法。設計構成課程本身具有強烈的藝術性，對學生吸引力較強；教師重點在啟發、在引導，讓學生在學習過程中有發自內心的愉悅感和對實踐效果的探索感。首先，教師提供可選擇性的主題實踐訓練，學生根據興趣、能力層次有針對性地進行實踐。其次，豐富實踐材料，在傳統的構成課程中，材料局限性較大。教師可為學生的實踐提供如布料、石頭、木材、金屬等易得材料，一方面鍛煉學生的探索能力，另一方面增強創新意識。最后，學生根據實踐過程、結果進行總結，得出屬于自己的學習經驗，提升學習能力。