過(guò)程性考核在“GIS 軟件及其應(yīng)用”課程中的應(yīng)用與探索

陳志云，何優(yōu)選，鄭春燕

（1.嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.嘉應(yīng)學(xué)院教務(wù)處，廣東 梅州 514015）

近年來(lái)，教育部有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，要落實(shí)“四個(gè)回歸”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重[1]。要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，科學(xué)確定過(guò)程考核項(xiàng)目的比重[2]。不少高校教師改變以往重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類(lèi)課程考核模式主要是按老師的設(shè)定在計(jì)算機(jī)上完成任務(wù)，最終憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，忽略了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)[4]。

本文以某高校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)2017 級(jí)的A 班與B班（均為本科班）和2018 級(jí)的C班（本科班）與D班（三二分段與專(zhuān)升本班）為試點(diǎn)班，以“GIS軟件及其應(yīng)用”課程為例，對(duì)加強(qiáng)課程過(guò)程考核改革試點(diǎn)的實(shí)施工作進(jìn)行分析探討。

1 過(guò)程性考核的設(shè)計(jì)

1.1 考核項(xiàng)目的組成

“GIS軟件及其應(yīng)用”課程是地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的限選課程，共50 學(xué)時(shí)（其中實(shí)驗(yàn)30 學(xué)時(shí)），使用GIS 軟件，完成地理信息技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理和空間分析等應(yīng)用，主要考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用能力。本次試點(diǎn)工作，A 班采用原有考核方式，B、C、D 班均采用改革后的考核方式（各考核項(xiàng)目比重見(jiàn)表1，p96），通過(guò)四個(gè)班的考核結(jié)果對(duì)比，分析試點(diǎn)工作的實(shí)施效果。

1.2 兩種考核方式的異同

在具體實(shí)施過(guò)程中，B-D 班與A 班的過(guò)程考核項(xiàng)目及其占總評(píng)成績(jī)百分比略有不同，前者比后者多了隨堂小測(cè)與期中考，前者的期末考比重比后者少20%（詳見(jiàn)表1，p96）。四個(gè)班考勤、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、期末考的考核方式一樣，B-D班的實(shí)驗(yàn)和期末考的占比略低，主要是增加了隨堂小測(cè)與期中考的比重。此外，改革后的作業(yè)數(shù)量也較之前多，有隨堂和課后兩種形式。以上作業(yè)、小測(cè)和期中考，均有批改與評(píng)講。

表1 各試點(diǎn)班考核項(xiàng)目對(duì)比（%）

2 考核結(jié)果分析

2.1 橫向?qū)Ρ?/h3>

2.1.1 B 班期末考試情況總體比A 班較好

由期末考試分?jǐn)?shù)分布情況來(lái)看（表2），B班全部及格，平均分76.53 分，標(biāo)準(zhǔn)差7.87，平均分中等，各人成績(jī)有差距，符合正態(tài)分布；A班及格或以上人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的90%，平均分69.39 分，標(biāo)準(zhǔn)差14.14，雖然平均分不高，但成績(jī)有差距，也符合正態(tài)分布。從平均分來(lái)看，B 班的平均分比A班高7.14 分，成績(jī)優(yōu)良（70 分及以上）的人數(shù)是A班的1.75倍。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，B 班的個(gè)人成績(jī)與平均分較接近，無(wú)較大偏差；A 班的個(gè)人成績(jī)與平均分相比，較多表現(xiàn)為偏離。以上數(shù)據(jù)反映了B 班對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的人數(shù)較多，A 班的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一樣。

表2 各試點(diǎn)班期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比統(tǒng)計(jì)

2.1.2 C 班期末考試情況總體不如D 班

C 和D 兩個(gè)班均采用了新的考核方式，但兩個(gè)班的考試情況仍有差別。由期末考試分?jǐn)?shù)分布情況來(lái)看（表2），D 班全部及格，平均分81.1 分，標(biāo)準(zhǔn)差5.68，平均分較高，成績(jī)符合正態(tài)分布。C 班及格或以上人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的97%，平均分79.08 分，標(biāo)準(zhǔn)差8.8，雖然平均分略低，但成績(jī)也符合正態(tài)分布。從平均分來(lái)看，D 班的平均分比C 班高2.02 分，成績(jī)優(yōu)良（70 分及以上）的比重是C 班的1.12倍。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，D 班的個(gè)人成績(jī)與平均分較接近，無(wú)較大偏差。C 班的個(gè)人成績(jī)與平均分相比，表現(xiàn)為輕微偏離。以上數(shù)據(jù)反映了C 班期末考試情況總體不如D 班，這可能與各班的學(xué)風(fēng)有關(guān)系。

2.2 縱向?qū)Ρ?/h3>

由于A 與其他三個(gè)試點(diǎn)班的考核方式不同，而B(niǎo) 與C、D兩個(gè)班雖然分屬不同年級(jí)，但這三個(gè)班均采用新的考核方式，可對(duì)B-D 班進(jìn)行縱向比較分析。由表2 可知，BD 班平均分呈現(xiàn)逐漸增加，B 班的標(biāo)準(zhǔn)差比C 班略低，但比D 班高，總的來(lái)說(shuō)，C 和D 班的考核效果較B 班好。這與實(shí)行新考核方式過(guò)程中，2018 級(jí)采用的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容相對(duì)2017 級(jí)的內(nèi)容有了一定的優(yōu)化有關(guān)。此外，三個(gè)班大部分學(xué)生的總評(píng)成績(jī)位于80-89 之間，呈正態(tài)分布，高分的占比分別為D>C>B。

3 關(guān)于過(guò)程性考核的思考

3.1 增加考核項(xiàng)目有利于更客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況

B-D 班的課程過(guò)程考核項(xiàng)目增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)更加細(xì)化，有利于更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該班學(xué)生普遍反映，提高課程過(guò)程考核的項(xiàng)目與占總評(píng)成績(jī)的比例，形式有些像中學(xué)階段的考核，但評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比例又不太一樣，這樣有利于提高大家平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不像以前的考前臨時(shí)抱佛腳，記憶力強(qiáng)的學(xué)生能考高分，學(xué)習(xí)努力認(rèn)真但記憶力較弱的學(xué)生分?jǐn)?shù)不高。

3.2 改變考核方式有利于提高學(xué)習(xí)興趣

B-D 班學(xué)生肯定試點(diǎn)工作，建議推廣到其他年級(jí)、其他課程。開(kāi)始公布此項(xiàng)試點(diǎn)工作時(shí)，同學(xué)們普遍覺(jué)得新奇，認(rèn)為大學(xué)里布置多些作業(yè)、小測(cè)，還有期中考，與中學(xué)期間的學(xué)習(xí)很相似，會(huì)一定程度上增加學(xué)習(xí)任務(wù)，壓縮個(gè)人時(shí)間，但因?yàn)槭菫榱颂剿鞲玫慕虒W(xué)方式，同學(xué)們都同意按要求進(jìn)行試點(diǎn)工作。隨著工作任務(wù)的推進(jìn)，大家覺(jué)得無(wú)形中提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)查資料、與同學(xué)討論、請(qǐng)教老師等途徑來(lái)解決問(wèn)題，有一定的成就感。

3.3 過(guò)程性考核還有改進(jìn)空間

由以上結(jié)果來(lái)看，本次過(guò)程性考核試點(diǎn)工作還有提升空間，推廣應(yīng)用的課程和年級(jí)可以再優(yōu)化。由于試點(diǎn)課程是專(zhuān)業(yè)選修課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較多，需要較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)樵圏c(diǎn)對(duì)象是大三學(xué)生，其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了較多的時(shí)間，在有限的時(shí)間里，讓大部分同學(xué)掌握好本課程的知識(shí)點(diǎn)，能舉一反三，這個(gè)對(duì)任課教師的要求較高。需要任課教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要更貼近生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置更靈活的考核項(xiàng)目。另外，學(xué)生普遍反映，該試點(diǎn)工作最好能從低年級(jí)、基礎(chǔ)課程開(kāi)始進(jìn)行，更有利于低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握更牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

4 對(duì)加強(qiáng)課程過(guò)程考核的建議

高校加強(qiáng)課程過(guò)程考核工作，有利于全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，有利于促使學(xué)生主動(dòng)增加平時(shí)學(xué)習(xí)投入，但相應(yīng)地，教師的工作量也會(huì)增加，需要考慮合適的解決方法[6]。因此，提出以下兩點(diǎn)建議。

一是加強(qiáng)過(guò)程性考核適用課程的案例研究。過(guò)程性考核不一定適用于全部課程，建議從低年級(jí)、基礎(chǔ)課開(kāi)始推廣加強(qiáng)課程過(guò)程考核改革。低年級(jí)學(xué)生剛經(jīng)歷高考，學(xué)習(xí)狀態(tài)仍較良好，積極性較高，適應(yīng)能力也較強(qiáng)。基礎(chǔ)課程也是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，且是整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基石，進(jìn)行試點(diǎn)改革，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度與接受度，也可能間接減少申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)。

二是建立健全助教崗位制度。建議適當(dāng)提高任課教師的工作酬勞，或者配置教師助理，如勤工儉學(xué)崗位的學(xué)生助理。因開(kāi)展試點(diǎn)工作，教師工作量比平時(shí)增加較多，如批改作業(yè)、小測(cè)、試卷等，還有其他科研工作需要完成，所以如果開(kāi)展加強(qiáng)課程過(guò)程考核改革，需要比平時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，有可能會(huì)影響教師的工作效率。教育部也鼓勵(lì)優(yōu)秀高年級(jí)本科生擔(dān)任助教，并給予合理補(bǔ)助[2]，但具體落實(shí)，需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況建立健全助教崗位制度，以保障過(guò)程性考核的順利開(kāi)展。