初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

王海霞

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批注式;閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生以一種更加深入的方式融入文章內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：學(xué)生在自由閱讀的過(guò)程中，將一些存在疑惑、感觸以及思考等感受，在文章文本下空白處作特殊的標(biāo)記或書(shū)寫。批注的“批”字，重點(diǎn)表達(dá)主觀感受，用自己的文字語(yǔ)言總結(jié)對(duì)文章內(nèi)容的感悟。批注的“注”字，是通過(guò)圈、點(diǎn)以及勾畫(huà)等各種方式，將文章的重點(diǎn)難點(diǎn)以及存在疑問(wèn)的地方標(biāo)示出來(lái)。在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果，可以適當(dāng)引用批注式閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課前以書(shū)面勾畫(huà)和點(diǎn)評(píng)等方式，將自己對(duì)文章的感悟與理解進(jìn)行標(biāo)記，從而幫助課堂閱讀任務(wù)的有效開(kāi)展，提高初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體水平。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要讓學(xué)生能夠聯(lián)系文化背景，對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得對(duì)人生、社會(huì)以及自然的有益啟示，從而領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵。這也要求教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師在批注式閱讀教學(xué)中只是起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是批注的主體。批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受、以往以教師為中心的局面，讓學(xué)生記下自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，以個(gè)性化的視角來(lái)品讀文本，并主動(dòng)進(jìn)行探究。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

（一）充分利用課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自由批注

初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是十分緊要的一環(huán)，可以讓學(xué)生使用自己的方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與記錄，在閱讀到一些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以施展自身的想象力，形成自己的感悟。

在學(xué)生剛接觸批注式閱讀這一形式時(shí)，不能缺少教師的引導(dǎo)，要讓他們明白閱讀的任務(wù)是對(duì)于作品所表達(dá)主題的總結(jié)與感悟，讓他們大膽嘗試分析作品所呈現(xiàn)的層次，達(dá)到對(duì)文章的理解更深入的目的。

以《社戲》這篇課文為例，在課前預(yù)習(xí)閱讀中，要讓學(xué)生嘗試對(duì)于課文的層次進(jìn)行劃分，然后對(duì)于每一層次的進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容可以是這一部分作者所表達(dá)的情感進(jìn)行總結(jié)，也可以是對(duì)一些詞匯的精彩使用進(jìn)行分析，還可以是對(duì)于作品內(nèi)容的疑問(wèn)，總之只要是在閱讀過(guò)程中想到的，都可以進(jìn)行標(biāo)注，這一方式會(huì)有助于理解力、分析能力的大幅度提升。

（二）在語(yǔ)文課上通過(guò)老師解說(shuō)，逐步掌握批注技巧

通過(guò)課前閱讀開(kāi)展批注活動(dòng)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容大多數(shù)是自由、零散有著更大的隨意性。在課上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，老師可以通過(guò)指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)自主開(kāi)展的批注活動(dòng)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)覺(jué)自己進(jìn)行批注的缺點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改善，會(huì)使得這一閱讀技能獲得有效提升。所以，教師要在課前對(duì)于學(xué)生所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做好全方面的準(zhǔn)備，在課上對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確標(biāo)示，并且對(duì)于大家在批注中出現(xiàn)的問(wèn)題做出分析與總結(jié)，給以學(xué)生更多的積極、正確的指導(dǎo)。學(xué)生在老師積極引導(dǎo)下，會(huì)更快地掌握批注的正確方式，融入到以后的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更深的理解與感悟。

以《桃花源記》為例，在課上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，陶淵明是什么樣的人？有著怎樣的理想與抱負(fù)？在什么情況下作者開(kāi)啟了這篇文章的寫作，意在表達(dá)什么？通過(guò)閱讀會(huì)獲得哪些感受和體會(huì)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)思考，找出更能表達(dá)主題的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考加深對(duì)于課文的深入理解。教師要正視自己的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的作用，幫助他們掌握正確的閱讀與批注方法，但是又不會(huì)對(duì)于閱讀行為橫加干預(yù)，充分尊重他們的想法，使得閱讀有了更豐富的體驗(yàn)。閱讀方法的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要幫助學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)與妙處，學(xué)會(huì)正確地開(kāi)展批注式閱讀，通過(guò)大腦與手的配合，使閱讀擁有更豐富的體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生能力取得成績(jī)的過(guò)程，也是更快吸收文化知識(shí)掌握豐富技能的過(guò)程。

（三）組織合作探討，交流批注

批注式課文教學(xué)不僅有助于提高閱讀課文的深度和廣度，而且有助于簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，加快他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能突出學(xué)生的合作性，有利于教學(xué)的發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展批注式課文教學(xué)，并能以合作、討論、交流等形式有效地進(jìn)行批注，從而提高學(xué)生批注課文的質(zhì)量。

有兩種批注形式供討論和交流：一種是小組討論，另一種是自由討論和交流。這兩種方法特別適用于批注式課文教學(xué)。首先，教師要把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員在小組內(nèi)充分闡述自己的想法，組長(zhǎng)將小組成員的關(guān)鍵思想記錄下來(lái)，為后面的批注式教學(xué)做好準(zhǔn)備。第二種自由討論和交流模式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由討論和交流的良好氛圍，并補(bǔ)充現(xiàn)有的批注內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的批注體驗(yàn)。例如，在《濟(jì)南的冬天》批注式課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)討論和交流的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。針對(duì)本文內(nèi)容，讓學(xué)生分組對(duì)《濟(jì)南的冬天》的難點(diǎn)和感悟進(jìn)行批注式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批注式課文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己獨(dú)特的思維，為思維拓展提供更廣闊的空間。同時(shí)，批注式閱讀法還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，提高學(xué)生閱讀課文的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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