淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

陳俊

關鍵詞：小學數學;思維訓練;培養策略

數學和當下我們的日常生活聯系相對來說是比較緊密的，在生活當中的，數學問題也是比較多的，隨處可見，這為當下數學教學的有效展開提供了更加豐富更加全面的教學資源。另外數學本身就是一門綜合性的學科，實踐性也非常的強。因此在小學數學教學中，教師絕對不能夠僅僅將授課的內容局限于知識點或者是一些原理公式上面，更重要的是需要讓學生將學習到的知識在生活實踐當中進行有效的運用，為學生之后的學習奠定堅實的基礎。但是從當下小學數學課堂教學的實際情況進行分析，也能夠了解到很多教師受到應試教育的影響，根本無法滿足當下對于學生數學知識學習的相關需求。

1數學思維能力的概念

數學思維能力是招當小學生需要具備的認知能力當中的一種，是從數學的角度出發，利用數學的觀點對問題進行思考，找到解決措施的能力。具體包括所具有的觀察能力，還有比較能力以及運算推理的能力，還有概括能力等等。數學這門學科本身就非常的抽象，需要學生具備相對應的思維能力，才能夠更好的對其中的數學知識進行思考，消化這些知識，并且對事物之間的關系進行有效的推理。但是會受到文化等多方面因素的影響，還會受到學生年齡方面的一些影響，所以說這些小學生的數學思維能力發展也會隨之而受到一定的影響。

2培養數學思維能力的重要性

隨著當下我國社會經濟的有效發展和進步，社會的競爭更加的激烈，而社會的競爭中對于人才的要求是越來越高的。數學思維能力的有效培養已經成為了當下社會各界都非常關注的一個話題。小學階段是對學生數學思維能力進行培養的關鍵階段和學生創新能力成長的一個重要的時期，對于這一時期的發展應該受到數學教師的關注和重視。但是從當下的實際教學情況來看，一些教師為了能夠滿足應試教育的標準，所以更多的讓學生死記硬背這些公式，又或者是讓學生直接完成大量的習題。這樣的教學模式不利于學生的成長和發展，會降低學生進行學習的興趣，長時間下來還會導致這些學生產生一定的厭學情緒。

數學思維能力的發展能夠幫助這些小學生更好的認識，表達，概括在周圍客觀事物當中所存在著的相應數量關系，以及所具有的空間形式。解決他們在日常生活當中所接觸到的相對比較簡單的數學知識問題。因此在數學教學的這個過程當中，教師要著重的培養學生進行思考的習慣，對學生進行引導，讓學生理解這些數學知識點，掌握這些知識點。而且還需要能夠將這些知識在日常的生活實際當中進行有效的應用，從而促進這些小學生的綜合發展和進步。因此在目前的小學數學教學當中，對于思維方面的訓練一定要有更多的關注和重視。

3小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

3.1注重學生心理素質的培養

對于大部分的學生來說，數學這門學科的學習難度相對來說是比較大的，沒有做題之前他們就會感覺到非常的困難，產生一定的畏難情緒，認為自己根本無法學好數學。這種心理肯定會影響到學生之后的數學學習，甚至會導致學生產生一定的抵觸數學的心理，讓學生厭煩數學。針對這部分的學生，教師需要做的就是對于學生的心理疏導，幫助學生激發進行數學知識學習的興趣，對學生的良好心理素質進行培養。還需要注意數學教學要由簡單到困難，按照這一次序進行。當學生做出一道比較簡單的題目，并且答案是正確的時候，教師也需要及時的給學生鼓勵，給學生肯定，保持學生的學習興趣，在不斷發展的這個過程當中建立學生進行數學學習的自信心。

3.2注重數學知識的積累

在目前需要弄明白數學的基礎概念內容，注重數學知識的有效積累，這是展開數學學習最為基本最為有效的一種方法。教師一定要摒棄掉原先傳統的應試教育的相應理念，讓學生一直做大量的題目。而是需要讓學生學習一道題目就會一道題目，要幫助學生在進行數學知識積累的這個過程當中，為思維的有效鍛煉奠定堅實的基礎。比如在小學數學中的加減乘除四則運算，需要讓學生明白這四則運算的具體含義是什么，這是非常重要的。在理解的基礎之上，學會應該如何恰當的應用。再比如說一些圖形的周長，還有面積進行計算的相關公式，以及整數，分數，小數的具體概念等等，這些都需要讓學生在基本理解的這一基礎之上進行記憶，并且在之后進行有效的應用。

3.3建立研究性的學習

研究性的學習也被叫做是探究性的學習，學生通過自己動手操作實踐，主動的發現相應的問題，自己主動的對這些問題進行調查和研究，搜集這方面的信息，進行有效的處理，獲得更多的知識，培養學生的數學思維能力。特別是這些學生的發展過程當中，要培養探索的精神以及所具有的創新能力，這主要倡導的就是要讓學生積極主動的參與進去。研究性的教學重要的出發點就是創設相應的問題情境，這是展開深入探索的起點。從教學的角度出發，教師需要根據教育的目標，提出來一些更加合理的研究性數學問題，讓小學生來進行探究和有效的探索。另外在進行研究性學習過程建立的這個過程當中，教師還提到了組織者以及指導者的角色作用，能夠規范學生進行探索的這個過程。這個過程可以由小學生自己獨立的完成，當然也可以由教師劃分不同的小組，讓不同的學生彼此合作來完成。經過這樣的一個探究過程，學生需要將自己的實驗過程或者是查閱的資料進行總結整理，得到自己的研究結果，還有自己對于題目的有效理解。不同的學生針對同一個研究的問題提出來的解釋是不一樣的，提出來的看法也許有一定區別的。學生彼此之間可以通過在思想上的碰撞和交流得到升華，有效的對學生的數學思維進行了培養和加強。

結束語

這些數學知識的學習對于小學生來說非常的關鍵，如果說學生學不好記不住，那么不僅僅會影響到他們的學習效果，而且還會影響到他們思維能力的發展。因此在當下，教師一定要注重在數學教學中學生相應知識的積累，形成了習慣，那么對于學生后續的學習以及思維能力的培養，便會非常的便捷。

參考文獻

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