基于“336”混合式教學(xué)模式的初中語文教學(xué)策略探究

摘 要：“336”混合式教學(xué)模式有機(jī)融合“線上教學(xué)”與“面授教學(xué)”，科學(xué)設(shè)置“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（診斷性檢測(cè)）、釋疑拓展、檢測(cè)反饋（形成性檢測(cè)）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為構(gòu)建初中語文高效生本課堂提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：“336”;混合式教學(xué)模式;初中語文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0010-03

引? 言

新課程改革的核心理念是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，先進(jìn)的教學(xué)理念需要教學(xué)方式的革新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然側(cè)重于教師的主導(dǎo)地位，局限于教室這個(gè)物理空間，忽略了信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供的在教學(xué)資源整合、方法改進(jìn)、平臺(tái)搭建等方面的革新和完善的機(jī)遇。在信息化教育背景下，基于智慧教室的智慧課堂越來越受到重視。但是如何充分運(yùn)用智慧教室及其他線上平臺(tái)和資源，構(gòu)建尊重學(xué)生主體地位、以學(xué)定教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的高效生本課堂，目前的探索研究還不夠充分。由福州周靈勞模工作室構(gòu)建的“336”混合式教學(xué)模式為構(gòu)建高效生本課堂提供了有效途徑，但是目前在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐還比較匱乏。筆者以《北冥有魚》（第二課時(shí)）為例，嘗試探索“336”混合式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐，以期探索構(gòu)建初中語文高效生本課堂的新途徑。

一、教學(xué)模式

“336”混合式教學(xué)模式是在信息技術(shù)背景下所構(gòu)建的，教與學(xué)并重的新型教學(xué)模式。

所謂的Blending learning（混合式學(xué)習(xí)），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E - Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?。

智慧教室便是針對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，智慧教室課堂教學(xué)系統(tǒng)包含互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)， 以及HiTeach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)[2]。智慧教室的使用能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)評(píng)量、靈活互動(dòng)，達(dá)到以學(xué)定教的教學(xué)效果[3]。

“336”混合式教學(xué)模式將教學(xué)過程分為“3”個(gè)維度——教師、智慧教室、學(xué)生;“3”個(gè)階段——課前、課中、課后，“6”個(gè)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（診斷性檢測(cè)）、釋疑拓展、檢測(cè)反饋（形成性檢測(cè)）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救。“336”混合式教學(xué)模式構(gòu)建了“線上教學(xué)”與“面授教學(xué)”有機(jī)融合的新型課堂，展現(xiàn)了“以學(xué)定教、先學(xué)后教、及時(shí)評(píng)量、多維互動(dòng)”的突出優(yōu)勢(shì)，為初中語文高效生本課堂的構(gòu)建提供了有效的途徑。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）課前（自主學(xué)習(xí)）

教師利用校和家學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和思考探究。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

誦讀《北冥有魚》，掌握本課文言字詞，理解句義。

任務(wù)二：你心中的鯤鵬是什么形象？

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)寫出你心中的鯤鵬形象，150字左右。

備注：請(qǐng)將任務(wù)二的成果拍照上傳至校和家平臺(tái)。

教師通過學(xué)生上傳至校和家平臺(tái)的作業(yè)，了解到學(xué)生對(duì)鯤鵬的形象理解基本停留在外在形象方面，比較淺顯，因此可以確定第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)鯤鵬的形象進(jìn)行多角度、深入探究。

通過校和家平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置和作業(yè)上傳，教師能夠更全面、及時(shí)地了解學(xué)情，以學(xué)定教，進(jìn)行更有針對(duì)性、更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中

1.檢測(cè)反饋（診斷性檢測(cè)）

在正式上課環(huán)節(jié)，教師可以先出示兩道選擇題，檢查學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。此環(huán)節(jié)教師可運(yùn)用智慧教室HiTeach的IRS即時(shí)反饋功能統(tǒng)計(jì)答題情況，以即時(shí)做出解答和評(píng)價(jià)。

隨后，教師繼續(xù)展示課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)二的完成情況，選取具有代表性的小練筆用HiTeach進(jìn)行圖片展示。學(xué)生普遍對(duì)鯤鵬這一形象的認(rèn)知停留在外在形象的淺顯層次，缺少全面深入的分析，對(duì)此，教師可自然引入本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

此環(huán)節(jié)運(yùn)用HiTeach進(jìn)行檢測(cè)，使教師對(duì)學(xué)情有快速、整體的把握。教師運(yùn)用HiTeach圖片展示功能進(jìn)行典型作業(yè)展示，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題更加直觀明確，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究鯤鵬形象的動(dòng)力，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

2.釋疑拓展

對(duì)于課前檢測(cè)反映的重點(diǎn)問題——鯤鵬形象的深刻內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里，一步步展開探究。

（1）鯤鵬之象

首先，學(xué)生通過配樂朗讀，展開想象，再次建構(gòu)鯤鵬形象，激發(fā)探究的熱情，然后立足文本，由表及里多角度分析，總結(jié)出鯤鵬體形碩大、力大無比、變化巨大、善借長(zhǎng)風(fēng)、志存高遠(yuǎn)的形象。繼而，學(xué)生便可以將鯤鵬與文中“野馬”“塵埃”這樣較小甚至極其微小的生物體關(guān)聯(lián)起來，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理：萬物皆有所依賴，沒有絕對(duì)的自由。之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步思考：既然萬物皆有所待，那么對(duì)于我們來講，什么是真正的自由？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《〈莊子〉二則》的第二則《莊子與惠子游于濠梁之上》進(jìn)行比較分析：鯤鵬和“出游從容”的鰷魚，它們“自由”的共同點(diǎn)在哪里？學(xué)生容易得出：它們都是按照自己的意愿生活，是一種精神上的自由。

（2）鯤鵬之源

如何更深入地理解對(duì)精神自由的追求呢？這個(gè)問題的答案便在于鯤鵬的創(chuàng)造者——莊子。教師可以展示兩則助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采用知人論世的方法，了解莊子所處的時(shí)代背景，思考莊子的人生困境。

“滅滕代薛，取淮北之地。……罵國(guó)老諫曰……剖傴之背，鍥朝涉之脛，而國(guó)人大駭。”——《戰(zhàn)國(guó)策·宋衛(wèi)》

“（莊子）往貸粟于監(jiān)河侯。”——《莊子·外物》

通過材料，學(xué)生可以讀到莊子的人生困境，是戰(zhàn)亂頻發(fā)、生靈涂炭的時(shí)代，是個(gè)人的貧困。莊子在困境里如何做出選擇呢？聯(lián)系“曳尾涂中”的故事，學(xué)生可以得到答案——舍棄高官厚祿，只愿自在隨心地生活，哪怕清貧。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將“曳尾涂中”的神龜形象和一飛沖天的鯤鵬形象結(jié)合起來思考：莊子突破人生困境的方式是什么呢？學(xué)生通過比較得出，莊子的方式是追求絕對(duì)的精神自由。

（3）鯤鵬之韻

鯤鵬形象在兩千年的傳承里凝結(jié)成了一個(gè)中華民族經(jīng)典的文化符號(hào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘“鯤鵬”在成語、名字、詩歌中的廣泛運(yùn)用，總結(jié)“鯤鵬”所代表的文化含義——志存高遠(yuǎn)、前途遠(yuǎn)大的美好寓意。

此環(huán)節(jié)HiTeach圈點(diǎn)勾畫功能的使用，能夠使文本分析的思維具象化，重點(diǎn)突出，落到實(shí)處。

3.檢測(cè)反饋（形成性檢測(cè)）

通過目前的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)鯤鵬有了新的更豐富的認(rèn)知。學(xué)生讀懂了經(jīng)典文本里的鯤鵬、莊子精神世界里的鯤鵬、作為經(jīng)典流傳的鯤鵬，而鯤鵬也應(yīng)該和自己的生命融合。于是，教師布置如下任務(wù)。

其實(shí)讀文本就是在讀自己，在一遍遍的文本解讀和學(xué)習(xí)中，我們看到了最初的自己，也看到了精神不斷成長(zhǎng)的自己。通過這一課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)鯤鵬有怎樣新的認(rèn)知，對(duì)自己有了怎樣新的認(rèn)知和思考，請(qǐng)用彩色筆，補(bǔ)充寫在課前的任務(wù)二作業(yè)上。

之后，教師選取作業(yè)拍照，通過HiTeach上傳圖片進(jìn)行展示。學(xué)生在課前思考的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從志存高遠(yuǎn)的人生追求、善借外力的人生智慧、勇于突破的未來之途、精神自由的自我構(gòu)建等角度進(jìn)行深入的思考。

教師運(yùn)用HiTeach教學(xué)軟件圖片展示學(xué)習(xí)效果，通過診斷性檢測(cè)和形成性檢測(cè)展示形成的學(xué)生學(xué)習(xí)成果對(duì)比，能夠讓學(xué)生感受到通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)鯤鵬形象理解的全面深入，以及思維和認(rèn)知能力的提升，也能夠直觀表現(xiàn)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成程度。

4.歸納總結(jié)

學(xué)生課前對(duì)鯤鵬形象理解的片面和淺顯，更深層次的原因在于《北冥有魚》這樣的經(jīng)典文本歷時(shí)久遠(yuǎn)，作者莊子的思想又深邃玄奧，學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的方法掌握運(yùn)用不夠。

對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這一節(jié)課的學(xué)習(xí)并進(jìn)行思考：認(rèn)知加深、思維提升的方法路徑是什么？學(xué)生通過總結(jié)，最后明確主要的方法是文本細(xì)讀、知人論世、運(yùn)用關(guān)聯(lián)。本課教學(xué)運(yùn)用了三種常見的關(guān)聯(lián)方式。（1）文本到文本：從《北冥有魚》關(guān)聯(lián)了《莊子與惠子游于濠梁之上》里“鰷魚出游從容”的故事。（2）文本到自身：從鯤鵬的自由之思，關(guān)聯(lián)我們自身，去探求自由的真正意義，從鯤鵬的形象汲取人生的智慧和力量。（3）文本到世界：從《北冥有魚》里的鯤鵬，關(guān)聯(lián)了莊子所在的歷史世界和學(xué)生所在的現(xiàn)實(shí)世界。

至此，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)解決了課前所反映出的學(xué)生對(duì)鯤鵬形象認(rèn)知不夠深入的問題，以及閱讀方法不足的深層次問題，全面、深入地達(dá)到了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課后（云端補(bǔ)救）

針對(duì)課后查漏補(bǔ)缺和拓展延伸環(huán)節(jié)，教師布置了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

空間學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)

任務(wù)一：選擇閱讀

文章：鮑鵬山 《莊子，當(dāng)我們無路可走的時(shí)候》

書籍：莊 子 《莊子》（中華書局）

申國(guó)君 《自在的莊子——〈莊子·內(nèi)篇〉解讀》

任務(wù)二：落筆成文

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和課后閱讀，請(qǐng)自選角度，將對(duì)《北冥有魚》的學(xué)習(xí)體會(huì)整理成文，投稿班級(jí)公眾號(hào)。

教師可以通過班級(jí)微信群發(fā)布相關(guān)文章和書籍資源，通過班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生通過閱讀和寫作能夠?qū)φn堂所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和深化理解。

微信群和班級(jí)公眾號(hào)的使用為學(xué)生構(gòu)建了更為靈活、有效的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、探索和表達(dá)需求。

三、教后思考

通過以上教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中，“336”混合式教學(xué)模式明確了教師、智慧教室、學(xué)生三個(gè)學(xué)習(xí)維度，通過課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段的劃分，自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（診斷性檢測(cè)）、釋疑拓展、檢測(cè)反饋（形成性檢測(cè)）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，為構(gòu)建高效生本課堂提供了有效的途徑。

（一）以學(xué)定教，先學(xué)后教，課堂以學(xué)生為中心

教師基于“336”混合式教學(xué)模式通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中反饋的問題，以此作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，打開了學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)情的以學(xué)定教。課堂上的釋疑拓展環(huán)環(huán)相扣、步步深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)知的全面、深入進(jìn)階，使其再通過檢測(cè)反饋和歸納總結(jié)，明確學(xué)習(xí)成果，建立知識(shí)、方法體系。課后的云端補(bǔ)救能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和鞏固拓展，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）技術(shù)賦能，直觀高效，線上線下有效融合

“336”混合式教學(xué)模式將線下教學(xué)和線上平臺(tái)、智慧教室融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支撐。

結(jié)? 語

“336”混合式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，為打造初中語文高效生本課堂提供了科學(xué)、有效的途徑，具有極強(qiáng)的研究和實(shí)踐意義。

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[3]周靈.融合創(chuàng)新 構(gòu)筑后疫情時(shí)代教學(xué)新常態(tài)：“336”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（06）：9-12，129.

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“‘336’混合式教學(xué)模式在語文單元主題式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020A15）主要研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李琳琳（1987.9-），女，福建福州人，任教于福建省福州屏東中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，論文課例獲評(píng)福州市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課。