讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟

摘 要：對(duì)從小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并將其貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，是新時(shí)代素質(zhì)教育的要求之一。勞動(dòng)教育將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活相融合，為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)課程的接受能力與學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，從測(cè)查、素材、細(xì)節(jié)、實(shí)踐四個(gè)層面，探究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性與開(kāi)展策略，以期提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量，為小學(xué)勞動(dòng)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱萍（1968—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)最直接的目的，勞動(dòng)教育可以將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的活動(dòng)交錯(cuò)融合。為了幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)在實(shí)踐中選擇適合學(xué)生年齡的活動(dòng)，從學(xué)生身邊的事物入手，通過(guò)學(xué)生的視角去捕捉、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，把活動(dòng)融入學(xué)生的生活情境，融入學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)景中。

一、測(cè)查源于學(xué)生的生活認(rèn)知

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備是實(shí)施活動(dòng)的前提。學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體之間既有相同的特征，又有所不同。華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)論》中指出，教師可以借助差異測(cè)查來(lái)了解學(xué)生的差異。測(cè)查依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的法則，用數(shù)量化的手段對(duì)現(xiàn)象和行為加以確定和測(cè)定。測(cè)查可以幫助教師掌握不同學(xué)生的教育潛力，從而為他們制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)他們的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的思維都能活躍起來(lái)，做到有針對(duì)地進(jìn)行思考。這樣不僅可以更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也可以讓他們對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地?fù)P長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身的發(fā)展，提高適應(yīng)能力。因此，在《神奇的面具》一課教學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下課前差異測(cè)查：

面具在現(xiàn)代日常生活中出現(xiàn)得比較少，那么一些不善于觀察或者看電視比較少的學(xué)生，他們對(duì)面具的了解情況是怎樣的？通過(guò)測(cè)查，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有在生活中見(jiàn)過(guò)面具，對(duì)面具的形狀不了解。此外，大部分學(xué)生在問(wèn)題“了解面具的某一方面”中選擇了制作。但面具制作的學(xué)習(xí)應(yīng)在了解面具的歷史起源、作用的背景下進(jìn)行。對(duì)此，筆者要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等資源，搜集有關(guān)面具的資料。通過(guò)查閱資料學(xué)生可以了解到，人們最早戴上面具是為了防止野獸的攻擊，保護(hù)自己，如今在一些特殊的行業(yè)里，面具仍然具有保護(hù)的作用。例如從事有毒行業(yè)的工作者，需要佩戴防毒面罩;戶外工作者夏天需要佩戴防曬面罩。除此之外，人們佩戴面具有時(shí)是為了特殊的需要，如在節(jié)日中或者綜藝節(jié)目中為了特殊效果佩戴面具。課前預(yù)學(xué)有助于學(xué)生提前認(rèn)知，了解面具的來(lái)歷，知道面具的分類，也為學(xué)生在制作面具時(shí)，能根據(jù)不同的節(jié)日裝飾面具，起了鋪墊的作用。課前的預(yù)學(xué)單，是教師測(cè)查學(xué)生對(duì)面具了解情況的一種手段。根據(jù)測(cè)查的結(jié)果，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就有了側(cè)重點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)過(guò)程，初步了解了有關(guān)面具的知識(shí)，能夠很快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、素材源于學(xué)生的生活積累

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的情況來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，教師應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中收集具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。教師應(yīng)以學(xué)生日常生活中密切關(guān)注的內(nèi)容和問(wèn)題作為選取課題的標(biāo)準(zhǔn)，從而建構(gòu)起學(xué)習(xí)與生活相融合的教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)他們感興趣的事物和問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。

例如，在教學(xué)《泥蔬果》一課時(shí)，筆者充分利用了學(xué)生生活中熟悉的資源，進(jìn)行差異問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題如下：

1.你最喜歡的蔬菜和水果是什么？

2.你能用一句話描述出喜歡的蔬菜和水果的顏色和形狀嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)蔬菜和水果有一定的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地選擇自己喜愛(ài)的蔬菜和水果。學(xué)生在預(yù)學(xué)單中寫(xiě)下很多答案，喜歡的蔬菜如西紅柿、青菜、冬瓜等，水果也有很多，如葡萄、櫻桃、橙子等。匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生積極發(fā)言，甚至爭(zhēng)著發(fā)言，搶著回答，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，不放過(guò)每一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上暢所欲言，形成活躍的課堂氣氛。為什么學(xué)生特別積極地舉手回答這些問(wèn)題呢？通過(guò)分析這一節(jié)課學(xué)生的課堂參與情況及思維走向，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)熟悉的、經(jīng)常接觸到的事物，展現(xiàn)出極大的興趣，總感覺(jué)有說(shuō)不完的話。這反映出學(xué)生了解的事物越多，其認(rèn)知理解就會(huì)越豐富的特點(diǎn)。

接著用黏土在制作蔬果的過(guò)程中，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的差異性問(wèn)題：

1.你是分幾步完成你的作品的？

2.可以把你的想法與同桌交流。

3.制作過(guò)程中如有問(wèn)題，可以舉手示意老師，到講臺(tái)上領(lǐng)取智慧錦囊。

學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)的不同，說(shuō)出各種各樣的蔬菜水果的名稱，并涂出它們的顏色，畫(huà)出它們的形狀，最后制作出來(lái)的作品美觀、逼真、靈動(dòng)，而且數(shù)量很多。學(xué)生對(duì)身邊經(jīng)常接觸的事物觀察多了，也就了解多了。由于學(xué)生對(duì)這些蔬菜和水果已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在用黏土制作時(shí)就能做出形象、逼真、美觀的泥塑果。俗話說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)。”實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，生活又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材的積累。

三、細(xì)節(jié)源于學(xué)生的生活關(guān)注

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是要發(fā)展社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的生活。而隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多基礎(chǔ)設(shè)施已不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)的需求。如筆者所在學(xué)校學(xué)生較多，每天放學(xué)時(shí)段都會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的交通擁堵。在進(jìn)行《我們的出行方式》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的幾個(gè)問(wèn)題：

1.你上學(xué)和放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)一般選用（ ）作為出行工具。A.自行車。B.公交車。C.小汽車。

有五分之一的學(xué)生選擇小汽車。接著，筆者要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)選擇這些交通工具的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇哪些交通工具對(duì)環(huán)境的影響比較小。結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是綠色出行，為什么要綠色出行。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，選擇自行車和公交車是比較環(huán)保的。

2.針對(duì)我校上學(xué)和放學(xué)時(shí)段的交通擁堵?tīng)顩r，你有什么妙招？

學(xué)生在小組合作討論并進(jìn)行實(shí)地考察后，提出了如下建議：（1）對(duì)學(xué)校大門前面的道路實(shí)行機(jī)動(dòng)車和人行道的分道行駛。（2）在距離學(xué)校大門10米的綠化帶邊設(shè)置機(jī)動(dòng)車停靠點(diǎn)。（3）增加交通警察流動(dòng)崗哨。（4）發(fā)出《綠色出行倡議書(shū)》，并通過(guò)小喇叭，向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳。學(xué)生把前3個(gè)建議通過(guò)書(shū)面的形式，向市長(zhǎng)信箱投遞，很快得到交通運(yùn)輸部門的重視。兩個(gè)星期后，他們的建議被交通運(yùn)輸部門采納，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。學(xué)校門前的道路上學(xué)和放學(xué)時(shí)段的交通擁堵得到了緩解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，城市交通成為市政工作要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，各地也因此都出臺(tái)了相關(guān)的政策，用于緩解城市的交通，但是有時(shí)一些舉措不是很得力。小學(xué)生用他們的視角去發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并以小主人的意識(shí)，向市長(zhǎng)反映，體現(xiàn)出他們較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。而諸如此類的細(xì)微行動(dòng)，更能養(yǎng)成學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度，提高他們對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐源于學(xué)生的生活感悟

教育的初衷是讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)，更好地服務(wù)生活。我們現(xiàn)在的勞動(dòng)教育應(yīng)該回歸生活的本位，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目，在勞動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生時(shí)間和空間的保障，使學(xué)生主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，在實(shí)踐中感悟。大部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程會(huì)在動(dòng)手制作環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一些材料，學(xué)生利用這些材料，可以進(jìn)行小制作，這能培養(yǎng)他們使用剪刀、刻刀等工具的能力。在家政活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)釘紐扣、縫沙包等一些技能，為生活服務(wù)。但是種植類等活動(dòng)會(huì)受到住房條件及土壤資源等現(xiàn)實(shí)情況的限制，學(xué)生難以獨(dú)立完成。這就需要學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)校租借了田地，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向鄉(xiāng)村，走進(jìn)地頭，給學(xué)生提供參與種植的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)農(nóng)民種植的辛苦。考慮到季節(jié)性種植的要求，學(xué)校組織在每一年的5月份播種，并要求不同年級(jí)種植不同的農(nóng)作物，如三年級(jí)種蘿卜，四年級(jí)栽辣椒，五年級(jí)栽玉米，六年級(jí)種大豆。農(nóng)作物一般在9月份收獲。筆者已連續(xù)3年帶領(lǐng)學(xué)生種植和收獲。3年下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡這樣的游學(xué)體驗(yàn)，在收獲時(shí)比播種更興奮。還記得第一次帶他們收獲蘿卜時(shí)，學(xué)生對(duì)眼前的植物、沿途農(nóng)民培育的蔬菜新品種發(fā)出一聲又一聲的感嘆。特別是在收獲蘿卜的時(shí)候，學(xué)生興奮不已，同學(xué)們排著隊(duì)，挨個(gè)挨個(gè)地拔。遇到長(zhǎng)得大的蘿卜，個(gè)頭小的學(xué)生拔不動(dòng)，旁邊的同學(xué)都來(lái)幫忙;運(yùn)輸過(guò)程中自己拿不動(dòng)的，周圍的同學(xué)也來(lái)幫忙，充分發(fā)揮了合作的力量?jī)?yōu)勢(shì)，學(xué)生間互幫互助。

這樣的游學(xué)體驗(yàn)受到學(xué)生的喜愛(ài)，它不只是一種快樂(lè)，一種體驗(yàn)，更讓學(xué)生釋放了學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在活動(dòng)中更增進(jìn)了師生感情，增強(qiáng)集體凝聚力。這種走出去的體驗(yàn)，是生活在城市里的學(xué)生難得的體驗(yàn)，學(xué)生在開(kāi)放式的課堂實(shí)踐中，獲得了書(shū)本上學(xué)不到的體驗(yàn)和感受，在收獲中，增強(qiáng)了成就感和自豪感，陶冶了學(xué)生的情操。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深受學(xué)生們的喜愛(ài)，它為學(xué)生增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增添了動(dòng)手制作的樂(lè)趣。在制作方面，學(xué)生可以通過(guò)自己的巧手，設(shè)計(jì)出精美的作品;在研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可提出自己感興趣的問(wèn)題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究;在調(diào)查報(bào)告中，學(xué)生可對(duì)自己感興趣的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查走訪，借助小組合作，共同討論、展開(kāi)交流、獲得結(jié)論;在一些社會(huì)問(wèn)題上，學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，再提出可行性方案。雖然學(xué)生的生活環(huán)境不同，動(dòng)手操作能力的不同，但因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可選擇的類型多樣，學(xué)生都能從中找到自己擅長(zhǎng)的方面。

五、總結(jié)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其較強(qiáng)的實(shí)踐性為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)參與的機(jī)會(huì)。它在活動(dòng)中將兒童的體驗(yàn)教育與社會(huì)教育相結(jié)合，以教師為引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到課堂之外，并在課外的實(shí)踐中，把自然界的、社會(huì)的以及傳統(tǒng)的、人文的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)和感受，儲(chǔ)備知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)感受。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中初步感知了大自然的美，感恩父母的辛苦付出，培養(yǎng)了積極向上的生活態(tài)度及對(duì)美好事物的情感追求，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這些活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的生活積累，離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際。在生活中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互融合，使學(xué)生獲得了更深刻的體驗(yàn)和感悟。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2017年版）[Z].2017.