“讓學引思”理念指引下小學語文高效課堂構建策略分析

摘 要：小學語文學習不僅能夠深化學生的認知，還能促進學生交流，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因而在小學教育中具有重要地位。小學語文教師應當注重以生為本，營造輕松的學習氛圍;課中設疑，引發(fā)學生思考，創(chuàng)設“讓學引思”互動機制;智慧理答，更好地發(fā)揮一加一大于二的教學效果，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們的認知水平，增強其想象力以及創(chuàng)造力。

關鍵詞：“讓學引思”;小學語文;教學策略

作者簡介：耿翠紅（1978—），女，山東省淄博市桓臺縣魚龍中學，一級教師，本科學歷。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師不可能面面俱到地教授學生知識，而應教會學生學習的能力。近年來，“讓學引思”這一教學理念在小學教育教學中的應用愈發(fā)廣泛，對構建小學語文高效課堂更是起到了重要的引導作用。這一理念，顧名思義，是要做到“讓學”和“引思”，在教學中體現學生主體地位，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力?！白寣W”強調學生是語文課堂的主體，教師要為學生提供課堂展示機會，讓他們在多思考、多探究的過程中實現語文學習思維的發(fā)散，感受語文學習樂趣，從而激發(fā)他們內在的自主學習動力?！耙肌笔侵敢龑伎迹處煵粌H要讓學生對課堂內容進行思考探究，還應適當促進學生思維的發(fā)散，實現對他們語文學習思維的啟發(fā)，讓學生能更好地探索語文學習中的疑點與難點知識。在此過程中教師要對學生“思考”“思維”“思路”“思想”四個方面的基本狀態(tài)進行考察，促使學生對問題形成多角度、多方面的認知與思考，真正意義上實現將語文課程教“活”，打造高效語文課堂教學，進而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文高效課堂的構建現狀

隨著教育理念的發(fā)展，尤其是“雙減”政策逐漸落實以后，教育教學愈發(fā)重視學生學習的效率。語文學習對小學生今后的學習交流等有著深刻的影響，因而在小學教學中，越來越多教師開始構建語文高效課堂，并取得了一定的效果。但目前從整體上看，小學語文高效課堂的構建與發(fā)展依舊存在一些問題。一方面，部分小學生的學習積極性不高，教師雖然在教學中已經注重以學生為主體，運用小組合作學習等方式開展教學，但學生的參與度并不高，這對提升語文課堂的教學效率形成了一定阻礙。另一方面，在素質教育理念的影響下，雖然小學教師不斷完善教學方式，但部分教師使用的教學方式過于形式化，較難激發(fā)學生學習的內在動力，且課堂時間比較有限，造成了一定的教學難度。因此，教師在教學的過程中需要進一步解決這些問題，才能夠真正實現小學語文高效課堂的構建與發(fā)展。

二、“讓學引思”理念對小學語文高效課堂構建的重要作用

（一）突出學生在課堂中的主體地位

“讓學引思”主要分為兩個部分，其中，“讓學”的目的是激發(fā)學生在語文學習方面的內在動力，“引思”則是要讓學生對問題進行較為深入的思考。這個過程中教師主要起引導作用，關鍵是要讓學生自己主動進行思考，對問題進行探究，這樣才能夠挖掘更多背后的知識內容，實現思維的拓展。教師在小學語文教學中，應當注重結合“讓學引思”這一理念，其對凸顯學生在語文課堂教學中主體地位具有重要的促進作用。另外，在“讓學引思”理念的指引下，教師會更加關注學生的學習效果，在課堂教學的過程中也會更加注意學生的反饋，學生的問題便能夠及時地得到解決，避免產生問題滯留現象。這樣還能使學生的思考更加深入且有效率，避免學生在一個問題上過度鉆牛角尖，同時也有助于學生形成發(fā)散思維，從而更好地激發(fā)他們學習的內在動力。

（二）有利于課堂教學形式的完善

隨著新課改的深化，許多小學語文教師已經逐漸意識到教學結構不應當過于單一，要采用豐富的形式進行教學，才能夠防止學生對繁多的文字產生厭倦，激發(fā)其對文章進行深入閱讀與探討的欲望。在“讓學引思”思想的指導下，教師能夠豐富教學形式。比如，在進行小組合作學習時，設計更多能夠激發(fā)學生思考、拓展學生思維的探究問題;在進行情境教學的時候，關注學生的興趣，針對性地進行情境設計。與“讓學引思”理念結合的小學語文教學，形式更加豐富，應用也更加完善。

三、“讓學引思”理念指引下小學語文高效課堂的構建策略

（一）優(yōu)化課前預習以及課堂導入環(huán)節(jié)

隨著素質教育的發(fā)展，教育教學愈發(fā)重視學生的主體性，“讓學引思”理念的應用是體現學生主體性的重要手段。學生的主體性在教學中應當體現在學生的預習環(huán)節(jié)以及教師的課堂導入環(huán)節(jié)，這能為構建小學階段的高效語文課堂打下良好的基礎?；凇白寣W引思”理念，教師應當關注學生的預習情況，對課堂中的導入環(huán)節(jié)予以優(yōu)化。通過對課程進行預習，小學生對將要學習的內容有了一定了解，也會形成一些自己的思考。教師通過課堂導入環(huán)節(jié)了解學生預習情況，能夠提高語文課堂教學的針對性，從而提升教學效率。

例如，在進行部編版一年級語文下冊《夜色》的教學時，教師可以先引導學生在課前進行預習，為學生制定引導性教案，讓學生按照一定的次序對課文進行閱讀并思考。在課堂教學時，教師可以結合課文的內容，通過“你們能看到什么樣的夜色？”“為什么作者看到的夜色是不同的？”等問題，讓學生展開對夜色的想象。這能夠在一定程度上檢驗學生的預習成果，發(fā)現他們在預習過程中的一些問題，便于教師在課堂上以不同的形式來解答學生的疑問，合理安排教學內容。對于學生們都已經掌握的知識內容，教師可以簡要帶過，以此節(jié)省課堂時間，為學生預留充足思考時間，也能夠在課堂上應用更多的教學方式，達到“讓學引思”的目的。

（二）以生為本，營造輕松的學習氛圍

要想讓學生進行積極與真實的自我表達，教師應營造輕松自由的教學環(huán)境。為了保持自己的權威，有些小學語文教師在教學過程中不允許學生發(fā)言或提問，雖然這在表面上維持了良好課堂紀律，卻明顯抑制了學生的想象力與創(chuàng)造力。對此，小學語文教師在語文課堂教學中應當重視對課堂氛圍的營造，盡可能地為學生提供一個較為自由、開放的課堂學習環(huán)境，鼓勵他們多多發(fā)言、表現自己，對其自由想象進行積極的引導。只有預留足夠的課堂思考空間，學生才可以實現更好的成長。除此之外，教師還要有目的性地參與教學活動，使自己成為課堂教學活動的一個組成部分。這樣一來，“教師”的身份會被淡化，教學活動的開展會更容易被學生接受，而對于學生來說，他們在面對教師時也會感覺到更輕松、自如，這對于他們真實且自然地表現自我具有積極意義。

例如，在進行部編版一年級語文下冊《靜夜思》的教學時，教師可以在教學過程中融合創(chuàng)造性與開放性的教學思想，讓學生結合具體的情境說一說自己對月亮、月光、月色等的感受。之后，還可以讓學生采用誦讀表演的方式對詩句進行演繹，讓學生在此過程中融入自己的情感，這一定程度上能夠深化他們對于詩句的認知及感悟。在此基礎上，教師還可以運用提問等方式進一步引導學生思考，例如提問“詩人除了將月光視作霜之外，還將其視作什么？原因是什么？”等開放性較強的問題，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，推動語文高效課堂的構建。

（三）課中設疑，引發(fā)學生思考

教師在語文教學過程中應為學生提供有針對性的幫助，不僅要促使學生主動學習知識，產生疑問，還應當培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，使其在課堂教學中能夠掌握主動權，讓他們在不斷質疑、提問、思考、推斷、概括等過程中實現對自身思維的訓練，這樣便能夠進一步完善學生的語文知識體系，完成高效課堂的初步構建?；诮處煹暮侠硪龑?，學生需要對所學習的內容進行探究，提出相應的問題，并帶著問題閱讀與思考，在課文中尋找問題的答案。

例如，在教學部編版語文一年級下冊《四個太陽》一課時，教師可以先以故事為開端，將“后羿射日”這一故事借助多媒體的形式導入到課堂教學中，激發(fā)學生的探究興趣。視頻播放完畢之后，教師可以讓學生齊讀課文題目——“四個太陽”，并向他們提問：“現在大家已經讀完了這個故事，腦海中應當對故事有了一定的印象，那么你們是否有這樣的疑惑，為什么后羿明明射下了九個太陽，只留下了一個，而課文題目中卻是四個呢？”這時，學生產生疑惑，教師就可以對學生提出進一步閱讀課文的要求：“大家在閱讀課文時，需要想一想這四個太陽是什么，待會兒老師要提問?！蓖ㄟ^引導，學生會在問題情境中閱讀課文。這能很好地提高學生的學習參與度，亦有利于其學習興趣的激發(fā)，對于強化學生的自主學習能力具有積極意義。

（四）注重課內外教學結合，開展多樣化語文教學活動

語文學習不能僅依靠教材中有限的內容?？荚嚂r，課內文章僅占閱讀模塊的一小部分，課內文章的教學主要是為了培養(yǎng)學生的語文綜合能力。對此，教師應當注重課內外教學的結合，關注學生的興趣，開展多樣化的語文教學活動，從而在小學語文教學中更好地應用“讓學引思”理念。一方面，教師可以根據課內文章主題，在教學中融入一些課外的生活元素，也可以向學生推薦一些課外閱讀內容。這樣不僅能夠擴大學生的知識面，還能夠吸引學生的注意力。另一方面，教師應當多關注學生的喜好，選取學生喜歡的話題，進行有針對性的教學活動，如開展讀書心得分享會、語文知識競賽等活動，加深學生對語文知識的學習與思考。

例如，在進行部編版一年級語文下冊《春夏秋冬》的教學時，教師可以讓學生思考春夏秋冬的特點，閱讀一些與季節(jié)有關的文章，激發(fā)學生對于季節(jié)知識的學習興趣;還可以讓學生選取一個最喜歡的季節(jié)，說說喜歡的原因，或者寫一篇文章來描繪自己喜愛的季節(jié)。這樣不僅體現了學生的主體性，豐富了學生的知識，還可以促進學生對課堂主題的思考，讓學生結合生活知識表達自己的想法。這便是對“讓學引思”這一理念的有效應用，能夠大幅提升小學語文課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。

（五）創(chuàng)設“讓學引思”互動機制，智慧理答

一方面，教師應建立“讓學”互動機制。在小學語文課堂教學中，互動教學的重要性不言而喻。無論是師生之間，還是生生之間，都不能脫離互動。因此，教師在語文教學過程中應有針對性地組織一些互動性比較強的教學活動。例如，讓學生以小組為單位針對某一具體問題展開討論，或是舉辦辯論賽、讀書交流會等，讓學生更積極地參與語文知識的學習，并為教師更加深入地了解學生創(chuàng)造條件。教師在互動交流過程中應樹立起較好的智慧理答意識，確?；卮鸬目茖W性與合理性，給予學生有效啟發(fā)，強化他們對于語文知識的感悟。

例如，在進行部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學時，教師可以將學生分為五人小組，讓他們結合課本內容在班上表演話劇，將五壯士跳崖的壯觀場面表演出來。在這種教學形式下，學生會對五壯士的精神有更加直觀的了解，獲得積極高效的學習效果。

另一方面，教師需要精心挑選“引思”的教學方法，對自身教學中的不足進行反思并加以改進，達到將語文課教好的目的。此外，學生也要針對自己的學習情況作相應反思，分析自己的不足之處，在一次次小的提升過程中鍛煉語文學習思維。

四、總結

總的來說，語文課堂教學表現出一定的工具性與人文性特點。在課堂教學過程中，教師應與學生積極互動，相互合作與理解，共同打造和諧的語文教學生態(tài)。通過與“教學引思”理念相結合，語文課堂教學被賦予更鮮活的色彩，更能激發(fā)學生學習的積極性與主動性，有利于學生學習效率的提高。

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