新課程背景下的高中語文閱讀教學探討

玉黨益

摘要：在新課程背景下，社會各界對語文教學愈發地重視，并意識到語文閱讀對學生發展的重要性。但以往的語文閱讀教學中存在著些許不足，無法確保學生語文閱讀的高效性，提升語文教學的整體質量。對此，本文將對新課程背景下的高中語文閱讀教學展開探討，以期參考。

關鍵詞：新課程;語文;閱讀教學

在新課程理念下，高中語文閱讀教學已然成為重要改革內容。對教師而言，語文教學的重點就是閱讀教學，不僅是培育生語文素養的關鍵，也是學生學習各學科知識的基礎。因此，在具體的閱讀教學中，教師就要積極創新閱讀教學模式，以此來提升學生的閱讀能力。

一、創設閱讀教學氛圍，提升教學效果

現階段，閱讀效果不夠理想主要由于高中生閱讀的積極性不高。在新課程背景下，這時，教師就要依據高中生的閱讀情況、個性特征，在教學中為高中生創設出良好的閱讀氛圍，以此將高中生的閱讀積極性充分調動起。教師應根據高中生的個性特征與學習情況，在課堂閱讀中為他們創設一個良好的閱讀情境，以充分帶動高中生的閱讀興趣。比如，教師就可充分應用信息化技術，為高中生創設出優質的閱讀氛圍，充分激發出高中生的閱讀興趣。例如，在閱讀《荷塘月色》時，為了能使高中生充分體會到課文中所描述的荷塘美景，教師就可借助信息化技術，將圖片、影像以及聲音有效融合。文中所描繪的荷塘月色便能形成一美景圖，教師也可以輔以與情境相符的音樂，這樣高中生在閱讀課文中，能品味出課文中所蘊含的自然之美。教師還可就課文中的一句話營造氛圍。比如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，教師就能向高中生展示不同的畫面，引導高中生選擇與本句話最相符的畫面，以加深高中生對荷塘月色美的感知，提升高中生的審美能力。因此通過閱讀情境的創設，都使高中生處在美的氛圍中，深化高中生對本篇課文的理解，進而調動高中生閱讀的積極性，強化高中生情感體驗的能力，最終有效提升語文閱讀教學的質量。

二、開展小組表演活動，培育學生閱讀意識

在以往的閱讀教學中，教師往往注重自身在教學中的位置，而忽視了高中生才是教學中的主體。因此在閱讀教學中，教師不能一味講解語文知識，還要促使高中生主動參與到閱讀教學中，并將課堂逐漸轉交給高中生。此時教師就能開展小組表演活動，引導高中生體會課文中角色的心理變化，探究角色的行為舉動是如何變化的，深化高中生對課文的理解，進而有效培育高中生的閱讀意識。例如，在閱讀《雷雨》時，教師就能以同桌合作的形式，演繹文中主角之間的情感糾葛。要求高中生閱讀課文來文中主角之間內心情感，然后在對話中融入恰當的表演行為，通過對情緒有效把握將文中主角的情感、性格特征充分展示出，明確文中主角間存在的沖突，并將資產階級與勞動階級存在的矛盾以及沖突充分展現出資，以此幫助高中生在本質上明確人性的真偽。并且借助小組表演活動，能使高中生在演繹過程中充分體悟文中主角的情感，深度探析主角的性格特征以及矛盾點，強化高中生的情感體驗，促進其進入深度閱讀學習中，從而有效提升高中生的閱讀意識。

三、拓展閱讀教學內容，滿足學生閱讀需求

在新課程背景下，如果教師還是應用以往的閱讀教學方式，就會導致高中生出現閱讀面狹窄的情形。因此，教師就要著重拓展閱讀教學的內容，可以在閱讀教學中融入作者簡介、課文創作背景等內容，以此確保閱讀教學內容得到豐富。教師也可借助學習與閱讀相結合的形式，促使高中生對課文產生深層次的理解。此外，教師還可依據高中生的閱讀需求，向他們推薦適合課外閱讀的文學作品，鼓勵高中生開展閱讀。應用這種形式高中生的閱讀量就會得到顯著提升，逐漸達到量變到質變的效果。例如，在閱讀《祝福》時，教師先要將主旨明確清楚，本文主要目標通過分析閱讀文中主角的心理，促使高中生對課文的描寫技巧要更好地理解，進而將課文主題明確清。在閱讀教學中，教師就可對作者進行簡要介紹，引導高中生對作者能有初步認知。接著，能要求高中生開展自主閱讀，并在高中生的閱讀過程中引導其展開思索，作者所刻畫的祥林嫂是怎樣的人物性格？讓高中生帶著問題去閱讀，培育高中生閱讀理解的能力。閱讀教學結束后，教師還可向高中生推薦魯迅先生其他的文學作品，如《藤野先生》《孔乙己》等，確保高中生能夠有效掌握魯迅先生的寫作技巧，進而在無形之中提升高中生的閱讀能力。

四、結語

總而言之，在新課程背景下，教師就應及時轉變閱讀教學的理念以及方式，緊跟時代的發展步伐，提升高中生的閱讀能力。拓展語文閱讀教學的內容，開闊高中生語文閱讀視野，調動高中生閱讀課文的積極性，強化高中生獨立思索閱讀問題的能力，凸顯高中生在閱讀教學中的主體性，進而有效培育高中生的語文閱讀素養。

參考文獻：

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