微課在大學語文教學中的應用研究

徐建南

摘要：大學階段的語文更具深度，需要教師向學生傳授基礎知識，有需要弘揚并傳承傳統文化，培養學生的國學思想。在信息技術的帶動下，大學語文教師可以充分利用微課技術，帶領學生認識語文教學中的精華內容。在此之前，教師需要充分認識到微課形式的優勢所在，在教學中充分發揮其獨有的特點，提升當代大學生的語文素養。基于此，本文就微課在大學語文學科教學活動中的應用策略進行了探究，以期能夠提升大學語文的教學效果。

關鍵詞：微課;大學語文;應用方式

微課技術在我國教學活動中的應用越來越廣泛，受到各個學科教師的高度認可，較大地提升學科教學效果，并且為學生創造了多樣化的學習方式。將微課運用到大學語文的教學中，能夠為大學生提供更有利的自主學習工具，有利于提高課堂教學效果。此外，大學生將微課技術應用到下課的學習活動中，能夠幫助他們鞏固教師的課上授課內容，方便他們反復觀看獎賞講解的語文知識，提高大學生的語文水平。因此，大學語文教師需要積極探索有效應用微課技術的方式，提升大學生整體的語文能力。

一、應用于預習環節，提升課堂教學效果

預習是學生學習各學科知識的重要環節。大學語文教師可以借助微課，為學生提供不一樣的預習內容，使他們對即將講解的內容有大致的了解，并且清楚教師要講解的主要內容，有利于他們在課堂上迅速進入學習狀態。

比如，教師在引導學生學習古人的詩詞散文是，可以借助微課視頻形式，給學生創造相應的情境氛圍。在具體的氛圍中，學生能夠感受到古人在詩詞中所描繪的意境，以視頻的方式呈現這些內容，能夠加強學生的情感，再借助教師的講解，能夠對即將講授的內容有較多的了解。這些，在正式授課環節，教師可以利用課堂時間，帶領學生深入研究詩詞內容，不必花費較多的時間，講解基礎性的語文知識。同時，教師可以將這部分內容中的翻譯工作，放在預習環節，鼓勵學生對文言文內容進行自主翻譯，并結合微課視頻檢查自己翻譯中存在的問題。總之，對于大學生而言，他們已經具備了一定的語文能力，能夠很好地在原有基礎上研究語文內容，使學生借助微課視頻實現深度預習的目的。

二、融入其他教學模式中，豐富課堂教學形式

對于大學階段的教學活動而言，語文教師可以借助多種教學方式，開展語文授課活動。同時，教師也可以組織學生進行一些富有特點的學習活動，讓學生在多樣式的學習活動中，進一步認識語文知識內容。在微課技術下，教師可以借助微課的靈活性，將其運用到各種教學模式中，為教學活動提供輔助性服務，豐富學生的學習模式，激發他們的學習靈感。

比如，教師在組織大學生進行場景模擬的過程中，可以借助微課講解內容，作為故事背景的解說，讓學生了解故事的來龍去脈。同時，教師可以借助微課技術，豐富多媒體教學活動的開展模式，為學生提供豐富的學習材料。在應用過程中，語文教師可以對具體的情境進行解說，引導學生快速進入環境中，有利于他們從整體上理解文章內容。同時，教師也可以借助微課技術，對語文中的語言進行解析，引導學生深入體會國學的內涵。

三、鼓勵學生制作微課，提升其語文能力

現階段，微課在我國的教育工作中已經得到了極大的應用，被各個學科的教師所青睞。同時，大部分學生能夠借助微課更好地學習學科知識。在大學語文教學活動中，教師可以將微課作為文化宣傳的一種方式，鼓勵大學生結合微課技術，將自己學習到的語文知識傳送出去，以此進行實踐語文知識的活動。為此，語文教師可以為大學生布置相應的作業任務，鼓勵他們將觀看短視頻的時間，將自己對信息技術的理解運用到微課制作中。在制作過程中，大學生需要理清講解思路，從一個聽課者轉為授課者，有利于提升他們對知識的理解程度。同時，學生為了講好一個主題內容，需要查考資料，充實微課視頻的內容，以此提高其整體的質量。

例如，教師可以為學生選定一個簡單的內容，組織學生設計自己的教學方案，并在課堂上展示自己的制作成果，結合設計的微課內容講解自己對文章的理解。借此，教師能夠鍛煉學生整體的語文思維，實現提升語言組織能力和語言表達能力的目的。此外，教師還可以借助微課內容，組織學生進行深入的探究活動，將自己的探究結合制作成微課視頻形式，以此豐富作業形式，激發大學生學習語文知識的興趣。在此過程中，教師可以將一些優質的內容作為模范，上傳到信息化教學平臺中，供學生學習模仿，以此激勵更多的學生借助微課學習語文知識。

四、結語

綜上所述，微課在大學語文教學活動中的運用，能夠為學生提供更加新穎的學習方式，營造良好的學習氛圍，以此激發學生探究語文知識的興趣。因此，大學語文教師需要靈活運用到大學生的學習活動中，提升大學生實際應用語文知識的能力。

參考文獻：

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