運用信息技術提高小學科學教學有效性的探討

楊鳳艷

【摘要】在小學教育改革的過程中，為現代化信息技術的使用提供了充足的空間支持，并且突顯出了信息技術融入教學活動的重要作用，受到了教育界專業人士的廣泛關注。多數小學有意識、有目的地實行了信息技術管理工作模式，并且將信息技術作為小學科學課堂教學活動的主要工具，加大了科學教育與信息技術的融合力度。為了能夠獲得更加理想的教學效果，需要在反復實踐的過程中，突出信息技術的不可替代性，并將其靈活地應用于小學科學教育工作當中，基于先進的科學技術應用方法，提高小學科學課堂教學活動的實施水平。

【關鍵詞】小學教育? 科學教學? 信息技術? 有效性? 提高措施

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0062-03

信息技術具有多樣化的功能優勢，將信息技術應用于小學科學教學活動當中，能夠形成以高效化和多元化為主的科學課堂，為教學活動的開展帶來了有利條件。小學科學課程屬于小學教育階段的重要組成部分，能夠引導學生參與科學實驗，使學生可以借助多樣化的實驗操作，透過現實事物看到本質，并掌握事物在變化階段的具體規律，從而完成對理論知識的內化。將信息技術滲透于小學科學教學活動當中，不僅能夠突顯出教學環節的趣味性，還可以順應新型的教育改革趨勢，提高小學科學教學活動的有效性。

一、分析小學科學教學與信息技術整合的實質性特點

在開展小學科學教學活動的過程中，分析融入信息技術的本質意義，可以看出實際上是指教師能夠在開展課堂教學活動的過程中，借鑒先進的科學教育理念，篩選出適宜、合理化的科學教學方法，在計算機等現代化科技教育產品的作用下，為小學科學教學活動的開展帶來輔助性作用，促進科學教育的建設和發展，及時取代傳統形式的多媒體教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。在傳統階段科學教育學科的發展過程中，使信息技術能夠在課堂教學階段具有充分體現。教師在小學科學課堂教學活動當中，能夠利用多媒體設備為課件的制作奠定有力基礎，并實現對先進多媒體設備的充分利用，使教師在課堂中所講解的教育內容，能夠具備直觀性和清晰性的特點，促進學生完成對科學知識的內化。例如：教師在小學科學教學課堂中開展“火山噴發”等實驗操作時，由于此類實驗具有演示類的特點，但在實際的操作過程中實驗難度相對較大，并且會受到實驗器材和教學場地所帶來的局限性，所以最終的實驗成功率通常較低。為此，針對上述情況，教師需要將大量的時間與精力放置于課前的準備活動中，堅持嚴謹、認真的備課狀態，采取反復的實驗形式，將整體性的實驗流程予以錄制，并在課堂中借助多媒體設備播放給學生，不僅能夠有效節省課堂中所需要的實驗時間，還可以避免課堂中反復操作而無法獲得成功的現象。

二、分析信息技術在小學科學教學階段的應用優勢

（一）有助于激活思維想象

小學階段學生的形象思維能力通常較強，但在解讀抽象事物的過程中，學生的思維能力普遍較弱，無法對抽象性的事物予以直觀化的解讀。在開展小學科學教學活動的過程中，通常需要涉及到多樣化的實驗操作，且實驗教學具有抽象性、理論性和邏輯性的特點，導致學生在日常的學習過程中存在盲目性的弊端，進一步引發了學生的畏難情緒，導致學生的學習質量停滯不前。為此，教師在課堂中需要利用信息技術，輔助教學內容的優化設計，保障教學內容設置的合理性和豐富性，通過科學規劃使抽象的理論知識能夠朝著形象化的方向轉型，不僅能夠營造生動、趣味的教學氛圍，還可以打破枯燥課堂的局限，使學生能夠借助信息技術準確理解科學內容，并且可以借助直觀性和清晰化的教學內容展現形式，以循序漸進的學習方式幫助學生探究科學知識，有效激活學生的思維能力和想象能力。

（二）能夠有效調動學生興趣

小學階段是開展兒童教育活動的初期環節，可以基于感性和直觀的教學內容，充分調動學生的學習興趣。為此，在開展小學科學課堂教學活動的過程中，可以借助信息技術的輔助性作用，幫助教師開展相應的實驗操作和教學活動，使課本當中所涉及到的科學知識能夠以生動、直觀的方式呈現，并且可以打破課堂文本內容的局限性，豐富學生的知識獲取渠道，從感官層面入手形成有效刺激，進一步降低學生在學習階段的課程難度，提高學生的課堂參與積極性，使學生能夠主動參與實驗操作和教學活動。不僅如此，在信息技術的作用下，能夠使學生主動遵循教師的專業性引導，并以深層次的角度學習科學知識，在課堂中獲得良好的成就感，有助于增強學生的學習自信心，進一步激發學生濃厚的探究興趣，促進學生思維和意識的拓展。

（三）全面優化科學實驗效果

通常情況下，小學教育階段所設置的課堂教學時間保持在45分鐘左右，所以為科學教學活動的開展帶來了局限性，且課堂中的知識容量不夠充足。在采用傳統教學方法開展小學科學課堂活動時，在實驗操作階段由于需要用到大量的時間，且難以把握實驗的準確度，從而導致實驗操作的錯誤發生概率相對較高，且教師無法帶領學生在課堂中對實驗內容予以分析、研究和探討，使實驗操作難以達成深入化和細致化等目標。對于部分實驗來說，教師只能在課堂教學階段，將最終的實驗操作結果直接傳遞給學生，使學生能夠自行結合課本進行理解，并在解析實驗操作過程的基礎上，對學生的思維發展帶來了局限，并且會阻礙小學科學教學目標的實現。在使用信息技術開展小學科學教學活動的過程中，能夠營造高效化的課堂教學效果，并且可以在實驗操作過程中對前期調試、中途試錯以及后期整理等多個環節予以縮減，有效節約了課堂教學階段所需用的時間，使學生能夠在有限的課堂時間之內獲取大量的科學知識，優化最終的實驗操作結果，加深學生對于實驗操作的理解與認識。

（四）有利于突破教學難點

在開展小學科學教學活動的過程中，實驗操作的落實容易受到多種客觀因素所帶來的直接影響，所以大部分實驗操作無法在課堂中進行展示，使學生難以對此類科學知識進行深入探究和全面理解。在課堂教學過程中，若教師僅僅利用課本圖文展示的形式引導學生，那么則會嚴重阻礙科學知識和相關信息的傳遞效率，進一步增加了小學科學課堂教學活動的實施難度。在信息技術的支撐作用下，能夠為小學科學教學活動的開展帶來良好的輔助性作用，可以對具有危險性的實驗操作進行整合，當此類實驗的操作難度相對較大時，則可以利用信息技術的聲影圖文展現形式，在融合多種展現形式的過程中，打造有針對性的教學情景，使學生能夠借助真實體驗積累大量的科學知識，幫助學生攻克在學習過程中所遇到的問題，協助教師突破教學環節的難點和重點內容，從而實現小學科學教學高效化和有效化發展目標。

三、運用信息技術提高小學科學教學有效性的相關措施

（一）增強認知能力，培養思維意識

在小學階段學生認知能力發展的過程中，需要借助多樣化的科學知識，并將知識作為基本載體，引導學生對科學知識進行探索，在深入理解的基礎上，進一步提高小學階段學生的認知水平。在小學教育階段若無法引導學生將學科知識作為基礎載體，學生的認知發展則會受到阻礙，不利于認知水平的提升。在開展科學教育教學活動的過程中，其根本任務是有效培養學生的認知能力，并同步提高學生的觀察能力和實踐能力，使學生能夠在獲取知識的基礎上，促進自身認知能力的發展，發揮出小學科學教育方式的實效性。為此，科學教學屬于小學教育工作的關鍵組成部分，不僅需要為學生科普大量的科學知識，還需要在課堂當中要求教師有目的、有規劃地培養學生的創造能力，并促進學生思維意識的發展，有效提高學生的認知水平，使學生能夠在探究的過程中養成良好的發現意識、分析意識和探索意識，進一步加強學生的問題解決能力。

教師在每一節課堂當中，都需要樹立明確的課程目標，通過激發學生的興趣和熱情，使學生的注意力能夠在課堂中高度集中，從而找出有針對性的學習方法，幫助學生攻克課程難題，并確保教學設計方案的創新性和獨特性，幫助學生了解科學知識的內在邏輯。不僅如此，教師還需要在帶領學生解決科學學習難題的基礎上，使其自身能夠在前期準備階段掌握豐富的、專業的科學知識，并明確科學知識關鍵點，攻克大量的科學難題。對于部分科學概念來說，由于學生在理解的過程中存在較大的難度，并且會受到枯燥教學氛圍的影響，所以難以采用直觀性的學習方法理解科學知識，對學生的日常學習造成了嚴重的阻礙。教師在課堂中可以采取動態化的教學模式，實現對信息技術的充分利用，彌補黑板板書和教師演示環節的不足，降低學生的學習難度，并主動參與到教學實驗階段，確保小學科學課程的有效性。

（二）充分利用信息技術，提高學生科學素養

一方面，促進信息技術與科學教學有機結合。在開展小學科學教學活動的過程中，需要采取有效措施促進信息技術與科學教學之間的有機結合，并對科學知識予以全面整理，使信息技術能夠更好地融入課堂，激發學生的學習潛能和思維意識。在開展小學科學教學活動的過程中，需要確保新型課程能夠順利實施，要求教師能夠對課堂教學階段所涉及到的知識內容予以高度重視，定期帶領學生參與自然課堂研究活動，使學生能夠對自然發展的神奇魅力予以深入了解，在主動思考和積極探究的過程中，有效激發學生的想象意識和創造能力，使學生可以在以自然化、生活化為主的教學情景當中，借助信息技術的作用，激發學生的探究好奇心理，營造高效化和有效化的小學科學教學課堂，促進教學活動的順利開展。

另一方面，應加強學生觀察能力與泛化能力。在小學科學教學活動的實施過程中，教師需要有意識、有目的地加強學生的觀察能力，而此項能力的提升則與信息技術的使用之間有著緊密的聯系。在信息技術的輔助作用下，能夠幫助學生清晰地了解科學實驗當中的知識點，為學生的觀察提供便利性支持，使學生能夠基于深層次的角度，了解多樣化的科學知識點。在小學科學課堂教學活動實施階段，涉及到了新型的知識和思想，為了提高學生的感性認識，可以借助現代化教育方式，將信息技術應用于小學科學實驗模擬教學過程中，優化科學實驗的演示、模擬效果，營造和諧、優良的課堂氛圍，及時幫助學生突破學習障礙，有助于提高學生的科學素養。在加強學生泛化能力的過程中，同樣需要借助信息技術的功能和效用，在信息技術的作用下，可以通過對科學知識的全面整合，并在總結和歸納的過程中，使學生能夠了解到科學知識學習階段的重要知識點，引導學生對相關知識點進行對比、分類和總結，從而加深學生對于此類知識的理解與認識。

（三）合理應用信息技術，創新課堂教學模式

在開展小學科學教學活動的過程中，由于小學階段學生的智力發展具有局限性，所以在大多數情況下無法按照自身的邏輯思維完成學習任務，使學生在理解科學知識時存在較大的難度。雖然教師在課堂教學活動當中，會基于自身的教學經驗，為學生提供多樣化的學習方法，幫助學生加深對于科學知識的理解與認識，但由于實際的教學時間具有局限性，且小學班級人數普遍較多，教師難以兼顧到每一位學生，所以仍然會導致學生的學習能力參差不齊，且阻礙了學生的智力發育。為此，需要將信息技術作為主要工具，從而形成典型的教學方法，發揮出信息技術的功能和特性，使小學科學課堂教學模式逐漸朝著具體化、生動化以及直觀化的方向轉型，能夠為學生的學習提供支持，優化小學科學課堂的教學效果。在創新課堂教學模式的過程中，需要在開展小學科學教學活動的過程中，借助新型的課堂教學模式，引導教師及時轉變傳統的課堂教學理念，為學生的學習提供便利性支持，使學生都能夠在課堂中獲得大量的知識儲備，在深入理解科學知識內容的情況下，幫助學生順利地完成對科學知識的內化。

四、結束語

在開展小學科學教學活動的過程中，需要借助信息技術的輔助性作用，營造高效化和有效性的教學氛圍。在開展小學科學教學和實驗等活動時，應從深層次的角度入手引導學生，使學生能夠加深對科學知識的理解與認識，并借助多樣化的實驗操作開拓學生的學習視野，為學生的探究和學習提供充足的空間支持，并加大信息技術與科學教學的融合力度，有效提高小學科學教學的有效性。

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