初中語文古詩詞教學的生活化策略探析

周君熔

大多數語文教師認為古詩詞隱藏濃厚文化底蘊，增加學生文學理解難度，為了提高學生理解水平，教師需要不斷創新教學方法，將古詩詞融入生活，深入了解古詩詞內涵。利用生活化古詩詞教學讓學生掌握古詩詞知識，促使學生融入到生活化教學情景當中，提高學生古詩詞理解能力。

一、引導學生觀察，親身感受效果

古詩詞歷史悠久，背景會有所差異，思想情感等情緒也會摻雜其中，與學生當前生活環境形成明顯差別。同時，學生學習知識能力不強，很容易在理解內容上產生矛盾。教師為了提高學生知識理解能力，必須在古詩詞中找出與生活實際相符的知識點。我國著名教育家陶行知曾說過，需要給學生提供隨時隨地學習語文知識的機會，通過生活讓學生更加理解語文知識，不斷擴充學生學習范圍，利用生活化教學聯想古詩詞中的情景描述，根據文章找出描繪景象和象征性的語句含義，除此之外，學生在預習課本前，可以查找學習資料，初步掌握作者人生經歷，結合詩詞內容為學生創設良好詩詞學習環境，深入感受作者的創作想法和情感。

例如，在進行《雁門太守行》詩詞教學中，描繪出抗戰氣勢，面對城下戰爭畫面，讓詩詞內容更加生動形象，襯托出當時打仗氣勢。由于首聯是千古名句，學生對這篇詩詞有了深刻印象，將其作為引導學生學習詩詞的出發點，深層理解“黑云壓城”的含義，教師可引入生活中雨天場景，調動學生好奇心，激發豐富想象力，了解到“黑云壓城”所產生的壓迫感和緊張感。教師在引導學生觀察過程中，讓學生感受到文章情景，分享給同學。

二、創設問題情境，調動學生解讀熱情

進行古詩詞教學過程中，課程教學必須將學生作為主體對象，給學生提供表達機會。盡管如此，在課堂中也不能隨意表達，必須保證思想和文章內容相符，有效激發學生學習積極性。初中生在經過一定成長之后，會具備一定理解能力，但是在學習古詩詞興趣上還需提高。為了提高學生學習興趣，可以借助生活化教學方式，增強學生課堂積極性，調動學生學習熱情，從而達到教學目標。教師教學古詩詞過程中，提出相應問題，讓學生帶著問題自主學習和思考，有效提高教學效果，提供學生發展空間，發展學生思維創新能力。

例如，在學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，教師會提出問題情境：“同學們，你們有多久沒見到好朋友了？如果再次見到他們應該說什么呢？會表達什么樣的情感呢？”提出這些問題并進入思考環境，部分學生會想到和朋友玩、吃好吃的，很難涉及情感。在這一個階段部分初中生自身情感不夠深厚，也未曾感受到好友重逢的情感。教師會根據這一方面問題進行提問，不僅擴展學生想象空間，還能豐富語言情感，抱著熱情心態學習課文。與此同時，通過文章跌宕起伏和多變情感，不斷學習詩人情感表達方式，為學生掌握詩詞運用技巧奠定基礎。

三、加強實踐，引導學生融入社會

教師進行教學過程中，需要合理引導學生養成良好生活觀察習慣，了解生活狀況，深入感受古詩詞中的真實生活意義。不斷增強學生的語言表達能力，提高學生自我觀察和理解能力。具體而言，教師可以組織學生在觀察歷史古跡中，提高學生各方面能力，引導學生自主融入到社會活動當中，與同學、教師之間保持良好溝通關系。

四、學以致用，加深感悟

古詩詞是我國文學知識寶庫中最為珍貴的非物質寶物，能從中學習到怎樣朗讀、理解和鑒賞文章，深入了解和認識運用古詩詞。在教學過程中，教師會通過多個角度通過生活化教學方式講解古詩詞內容，加大提高學生運用詩詞能力。

例如，在統編版八年級語文上冊《赤壁》教學過程中，教師可以采用多媒體播放的形式，讓學生認識到作者當時身處的環境，感受到當時生活環境的窘迫和艱辛，切身感受生活不易，應當珍惜美好生活，懂得父母工作的勞累，同時也要讓學生樹立偉大思想抱負，不斷學習和努力，激發學生學習興趣，增強學生學習斗志。

總結：

初中古詩詞是作者通過自身經歷作為創作主體，與日常生活有著直接聯系。教師抓住這一特點，將古詩詞知識轉化成生活化教學方式展開知識教育，不僅增強學生知識點理解能力，還能提高學生實踐能力，擴充思維，有效達到初中語文古詩詞教學目的。