以學促考,教考銜接

陶芬蘭

高中階段語文教學在核心素養層面上重在培養學生們的語言能力、審美能力、思維能力和人文精神。語文新高考Ⅰ卷試題注重對考生語言運用能力和綜合思維能力的考查。2021年高考語文試卷普遍強調能力的全面考查，體現在整體設計與試題設計兩個方面。在整體設計上，試卷通過科學布局，實現了對考生不同能力的全面考查和綜合評價。無論是現代文、古代詩文閱讀，還是語言文字運用、寫作，均注意了能力考查的全面性、多樣性、層次性。

為促進核心素養在語文教學中的落實，高考語文命題豐富了現代文閱讀體裁，融合了古今文化精華，提升了審美鑒賞，加強了人文精神傳承。一線語文教師研究高考試題有利于在教學中落實語文核心素養。現就2021年語文新高考Ⅰ卷現代文閱讀（二）《石門陣》的思考如下：

一、題材趨向紅色文化，選文為軍旅題材

近幾年高考文學類閱讀選文題材多集中在有關美好人生、人性、人情、人格的探索，美好社會風尚、優良民族傳統和民族精神的贊頌，反對戰爭，崇尚和平，對人類美好未來的暢想，人與自然的和諧的追求等等，這些構成了近年來文學類文本選文的主旋律。2021年全國語文新高考Ⅰ卷現代文閱讀（二）文學作品閱讀體現了以上選文命題的價值走向。卞之琳《石門陣》引導學生從革命斗爭時期的社會生活中，體會中國共產黨人為人民謀幸福、為民族謀復興的精神，汲取精神力量。小說主人公王生枝是一名木匠，在村民面前講述鬼子掃蕩的故事。他講得妙趣橫生，殘酷、艱苦的抗戰，在王木匠嘴里成了小品一樣的故事，從而折射了中國人民對抗戰必勝的信心和革命樂觀主義豪情。

卞之琳是我們熟悉的詩人，他在抗戰爆發后開始轉向小說創作，喜歡寫一些戰地小說。卞之琳用小說這種老百姓喜聞樂見的形式來擴大全民抗戰影響。來到延安后的卞之琳，在閱讀《論持久戰》之后，對抗戰必勝充滿信心，這種信心和樂觀精神在他的小說中有突出體現，這種信心有淡化戰爭的殘酷性，使他的小說有著浪漫的樂觀精神。卞之琳的關注點不在戰爭本身，他喜歡選取小人物的視角，表現中國人民的必勝信念。這樣的小說，就像抗戰中的速寫畫一樣生動，非常耐讀。

高考選擇這樣的文本，的確能夠砥礪青春成長、彰顯大國風采、厚植愛國情懷，落實立德樹人的目標。加之現在中外局勢緊張，八省聯考的作文也涉及“抗美援朝”戰爭，所以，選擇這樣的文本，也在情理之中。

其余省市的高考題也有很多選了軍旅題材，比如2021年浙江卷《麥子》。筆者認為，這種選文應該會成為一種趨勢，而現在的學生對軍旅題材涉獵不多，那就需要老師在平時教學中引導學生去關注中外名家的這類題材文本，甚至要進行閱讀鑒賞指導。講到托爾斯泰時推薦學生閱讀《戰爭與和平》，而講到海明威時可指導學生閱讀《永別了，武器》等。

二、重視基礎，課內知識課外考

《普通高中語文課程標準（2017年版）》是課程設置、教材編寫、教學實施、考試評價的權威文件。“核心素養”和“學習任務群”是其中兩大亮點。為了培育核心素養，課標設置了18個學習任務群，分布在高中三年修習。而統編教材的每個單元都以一個主題為統攝，以單元任務的完成，勾連18個學習任務群。所以，統編教材的每一篇課文，都是提升語文核心素養的抓手。全國新高考卷從引導教學的角度看，試題充分遵循語文教育規律，對標《普通高中語文課程標準》，通過對閱讀理解、信息整理、應用寫作、語言表達和辯證思維等能力的綜合評價，有效呈現高質量的課堂教學成果，展現了教與考的有效銜接，學與用的有機統一。

軍旅題材的小說，《石門陣》與統編教材必修上冊第一單元茹志鵑的《百合花》有許多共同之處。學生們通過這個單元的學習應該對《石門陣》的閱讀不陌生。通過對兩篇文章的比較閱讀，我們驚喜地發現：

1.都采用線性敘述。在線性的敘事結構中，情節按照具有因果關系的邏輯順序，依靠一條主線層層推進發展。就小說《石門陣》而言，可以用以下的線性順序概括：集會講石門陣——假想擺石門陣——散會。而《百合花》可概括為：帶路——借被——犧牲、獻被——蓋被。

2.都有線索貫串全文。《石門陣》以“門”貫串全文，《百合花》以百合花貫串全文。

3.都運用了反復、象征和以小見大等寫作技巧。

（1）反復手法巧運用。《百合花》中這條繡有百合花的被子，一共出現了三次。通訊員身上的破洞，一共出現四次，教學《百合花》時也重點講了這些反復的作用。《石門陣》的考題：王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果。（4分）

（2）象征手法顯深意。《百合花》中的百合花、《石門陣》的門都有象征意蘊。教學時會重點分析“百合花”的象征意蘊，《石門陣》的考題：小說多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。（6分）

（3）以小見大彰主旨。《百合花》不正面描寫戰斗的大場面，一場激戰作者只借助傷員的轉述便極富神韻地烘托出來，作者精心選取了以小見大的視角，沒有直接寫到戰火硝煙，而是以“我”（女性）的視角觀察世界，以女性的細膩去感受和體驗世界，以女性的話語來描述世界，并帶領我們走向女性的生命體驗，向我們充分展示了女性視野中的情感世界。《石門陣》通過一次集會講石門陣，以小見大反映當時抗日戰爭的宏大背景。

這種對寫作手法考查的考題，結合統編教材必修和選修的編排體例，在平時的教學中，老師應重視夯實學生寫作技巧方面的知識，學生應重視構建寫作技巧方面的知識系統。文學類文本的研習無論是小說還是散文，甚或是別的文體，都應該去解決文本寫了什么，為什么寫和怎么寫的問題，所以說無論是老師的教還是學生的學，除了把握文本寫了什么和為什么寫兩大重點之外，應該非常重視把握文本是怎么寫的，即突破文本的寫作技巧，體會作者的寫作技巧之妙。

注重課堂學習，實現教考銜接，貫通統編教材的編寫理念，在日常教學中以“18個任務群”的活動為指導，這也應該是我們備考的方向。高考考題無論形式怎樣變化，但萬變不離其宗，知識點永遠在教材之內，語文能力提升不能光靠刷題，應重在指導學生閱讀文本時將文本讀懂讀透，注重平時夯實基礎知識，將基本功打扎實，構建語文相關知識系統，形成體系化的知識網絡，以不變應萬變，這樣才能循序漸進地提升語文水平。

三、因文設題，注重理解鑒賞基礎上辯證思考能力的考查

第6題學生對文本相關內容的理解和分析能力。

第7題注重考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。

第8題考查學生分析鑒賞作品寫作手法的能力。首先考生要鎖定答題區域，在文中畫出使用反復手法的語句，結合上下文語境，分別體會其作用。因為反復手法是在王木匠講故事過程中出現的，分析效果時可從王木匠講和聽眾聽的角度，以及對表現人物的角度等多角度進行辯證分析。從而形成答案為：①在內容上扣人心弦，引人入勝，讓聽眾產生身臨其境的感覺，具有渲染效果，把故事描述得更充分。②情節上具有延宕效果，遲遲不講下文，可以抓住村民的注意力，引導聽眾的思緒，讓聽眾跟著講述者的節奏走，表現王木匠擅長講故事的特點，也使情節緊張跌宕，吸引讀者閱讀興趣。

第9題考查學生鑒賞作品的文學形象及其作用的能力。此題對小說中“門” 的考查，需要梳理文本，由淺入深地辯證性深入去思考。首先依舊要鎖定答題區間，然后分類梳理。文中的“門”有三類：木門、石頭門、沒有門夜不閉戶。最后再結合小說的主旨，分別寫出這三類門的作用或深層意味。

文學類文本閱讀設置四道題，6、7題為客觀選擇題，8、9題為主觀題。前兩道題重在是對文本的理解鑒賞，因為是客觀題，重在考查學生理解分析能力和邏輯推理能力，并且設置為是選擇不正確的一項模式，這樣無疑降低了考查難度，甚至幫助學生借助選項去理解文本。在6、7題理解鑒賞考查基礎上，第8、9題再對學生審美鑒賞能力等辯證思考能力進行綜合考查，也不顯突兀，學生能跳一跳去摘到果子。

根據高考題考查方向，我們在教材類似文本教學中，老師課堂研習中應該循序漸進地訓練學生的各項能力，切記不要違背學生的認知規律，盲目地讓學生研討探究。這樣學生們在文本學習中會把準不住方向，甚至對文本學習望而卻步。筆者認為，老師平時的教學，應該把握住班上的學情，有的放矢地教學，讓學生們學有所得，學有所悟，真正地學有所獲。學生們嘗到了學習的甜頭，才更有動力去學習，才能夠更好地融入到課堂之中，從而真正地實現高效學習。

四、考查文本內容的深層把握和理解，杜絕淺閱讀

高考語文特別注意引導學生直面社會現實，認識國情，讀懂中國，體會中華民族的創造精神、奮斗精神、團結精神和夢想精神;依據《中國高考評價體系》：“關鍵能力是指進入高等學校的學習者，在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題時，必須具備的高質量地認識、分析、解決問題的能力。”批判性思維、辯證思維、獨立思考是創新型人才的基本素養。

現代文閱讀（二）重在落實價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的命題原則，以學科知識為材料和介質，全面綜合考查學科核心素養和關鍵能力。《石門陣》設置的四道考題，都需要考生有很好的閱讀素養，對文本進行深度閱讀，反復咀嚼、品味和思考文本，以獲取知識和能力、提升自身為目的，使自己閱讀向精、深、專的方向挺進。此考題需要考生能夠快速抓住選文 《石門陣》講的是故事中的故事，理清文章思路，深入理解文本內容從而全面透徹體悟文章主旨。如果考生只停留在淺閱讀層次，不能沉下心來思考文本，考生在做題過程中理解會出現偏差，導致四道考題大面積失分，第8、9題整體得分率偏低也證實了這一點。

筆者認為，在平時的閱讀中，學生應該重視深閱讀。結合自己閱讀體驗和執教感悟，我極力建議學生在平時閱讀中要養成圈點勾畫、邊讀邊批注的習慣。老師們在平時的教學中應常抓不懈，關注學生們整個學習過程。學生語文素養的提升、學習習慣的養成都不是短時間能形成的，需要師生統一認識，用恒心去堅守。

從我校學生的答題情況可以看出，學生發現問題、探究問題，進行辯證思維、獨立做出選擇和創造性地解決問題的能力是很強的。綜合素養就是關鍵能力的集中折射，是支撐學生終身發展和適應社會進步要求的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的重要基礎。它包括了閱讀理解和信息整理的能力，批判性思維和辯證思維的能力，以及語言表達和應用寫作的能力。

“核心素養”反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。隨著新課程改革的穩步推進與深入，高考試題對核心素養的考察越來越顯現出針對性與交融性的結合。

國家考試中心劉芃曾說，中學老師需要做的是“多種樹”，方能逮住高考這只“兔子”，而不是靠猜題、押題去贏得高考。筆者認為“多種樹”就是深入分析高考題內在規律，充分了解與掌握高考試題的邏輯結構，注重教考銜接，方能以不變應萬變，從而讓語文變得更容易。

作為一線的老師對新高考是只能開心迎接和積極應對的。我們相信命題者會越來越智慧，學習者會越來越思辨，執教者會越來越睿智，越來越優化課堂教學，共同去落實語文高考的“立德樹人、服務選才、引導教學”的歷史重任。

參考文獻：

1.教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：31

2.中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017 年版 2020 年修訂[M].北京：人民教育出版社，2021