粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下小學(xué)家校共育德育工作的創(chuàng)新實踐

朱金玉

【摘要】小學(xué)階段開展德育教育對學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)具有十分重要的作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)農(nóng)村留守兒童缺乏父母的陪伴，留守兒童能否以積極的心態(tài)面對生活與學(xué)習(xí)中的困難，這是家長、學(xué)校、教師都十分關(guān)注的問題。家校共育是解決此問題的手段之一，也為促進學(xué)校德育工作提供方式。調(diào)查了解了粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家的問題以及家校共育的現(xiàn)狀和問題，根據(jù)現(xiàn)狀問題建立粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對策，培養(yǎng)與發(fā)展留守兒童的良好思想品質(zhì)，為留守兒童的成長提供幫助，為學(xué)校、教師和家長的教育工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū);家校共育;農(nóng)村留守兒童;德育工作

一、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童的問題

1.農(nóng)村留守兒童的缺少學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的教育引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人通常是祖父母或外祖父母，他們的文化水平較低，而且，他們的想法與孫輩之間有很大的差距，這使得與孩子的交流變得困難。他們還需要干農(nóng)活，也沒有太多時間監(jiān)管孩子，更沒有精力照顧孩子。他們往往只滿足孩子的溫飽問題，缺少學(xué)習(xí)上、生活上的教育引導(dǎo)。

2.農(nóng)村留守兒童的身心健康令人擔憂

由于父母長期外出務(wù)工，無法滿足留守兒童的情感需求，也無法跟孩子進一步交流，極大地影響了他們的身心健康，從而形成了他們性格比較孤僻，影響了農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

3.自控能力比較差，學(xué)習(xí)成就感低

留守兒童的家庭大多是隔輩撫養(yǎng)的狀態(tài)，因此，在家庭教育的管理與控制上存在著一定的缺失，再加上，兒童的自控能力本身就比較弱，導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)的意愿不斷下降。

二、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的問題

1.家長對孩子教育認識不足，很少主動與教師溝通

留守兒童家長的文化程度相對偏低，對孩子的教育認識不足或缺失，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時，才會發(fā)現(xiàn)嚴重性與教師進行溝通。同時，有些教師對這些家長和學(xué)生持有歧視態(tài)度，使這些家長在本身缺乏相關(guān)教育知識的情況下，變得更加不愿意面對或逃避與教師的溝通。如果家長和教師因為孩子的學(xué)習(xí)、行為等問題溝通不暢，進而也會影響到孩子的良好思想品質(zhì)的形成與發(fā)展，最終不利于孩子的成長。

2.留守兒童缺少家長陪伴，心理承受能力比較弱

多數(shù)留守兒童會因為家長的長期不在身邊而變得敏感、自卑，以及多愁善感。久而久之，他們就不愿意與人溝通和交流，與父母聊天的內(nèi)容也會越來越少，態(tài)度也越來越敷衍。面對困難時的心態(tài)也會比較極端，心理承受能力差，常常會過于擔心教師的批評與家長的指責。

3.家校共育制度建設(shè)緩慢，教師參與動力不足

留守兒童的家長長期不在家，對于學(xué)校來說，家校共育意味著增加了學(xué)校的負擔，增加了教師的負擔。如果家校共育的體制不夠完善，則教師參與家校合作就會有所擔憂。由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件有限，學(xué)校較少安排心理輔導(dǎo)老師對留守兒童進行定期的心理輔導(dǎo)。因此，在粵港澳大灣區(qū)，缺乏體制上的保障與家長的理解和支持，對留守兒童的教育問題，多數(shù)還是處于家庭、學(xué)校分離的狀態(tài)。

三、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對策

1.開設(shè)文化興趣班，發(fā)展留守兒童良好思想品質(zhì)

按照教育家陶行知關(guān)于“生活即教育”的提法，學(xué)校、教師和家長則需共同努力使留守兒童盡可能像同齡人那樣陽光、自信地學(xué)習(xí)，快樂地成長。因此，相比其他義務(wù)教育階段的學(xué)生，留守兒童更需要家校合作的參與。欲使留守兒童能以樂觀積極的態(tài)度和良好的思維品質(zhì)來面對成長過程中所遇到的問題，學(xué)校和教師就要幫助他們把父母不在身邊的閑暇時間充分地利用起來，做些有意義的事情。

2.以立德樹人為本，培養(yǎng)留守兒童的民族情感與家國情懷

通過了解中國的非遺傳承，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。通過了解中華民族的文化變遷，認識56個民族的組成的中華文化，傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛校、愛家的家國情懷。從小樹立遠大的理想，有廣泛的愛好，這會大大降低留守兒童平日里因缺少家長陪伴而產(chǎn)生的孤獨和無助。

3.教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，提高家校共育成效

在日常教學(xué)中，教師需要多加關(guān)注留守兒童，這里的教師不應(yīng)該局限于班主任，而是所有的任課教師。教師都應(yīng)該提高家校共育的意識，這樣可以有效提高課堂效果，更加全面了解留守兒童的思想情況、學(xué)習(xí)興趣、愛好特長、學(xué)習(xí)成績等情況，以便于教師和家長集思廣益，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，進而全方位培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、健康心理與思想品質(zhì)。

4.家長須重視家庭教育，幫助孩子健康成長

家長要有主動與教師溝通的意識，日常生活中，針對學(xué)生問題及時的與學(xué)校方進行反饋溝通，幫助學(xué)生及時解決生活中的問題。家長要重視對學(xué)生的家庭教育，有時間的時候，一定要多學(xué)習(xí)教育方法和理念，尊重學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣，注重與學(xué)校的溝通合作，幫助孩子健康成長。

5.學(xué)校應(yīng)該開展系列家長參與的活動

（1）舉辦培訓(xùn)活動

定期舉辦家庭教育培訓(xùn)活動，培訓(xùn)中，針對學(xué)生與家長在日常教育中的問題進行討論與交流，有針對性地培訓(xùn)家長學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會教育學(xué)生，為家長提供有效的家庭教學(xué)方法，幫助家長為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（2）開展親子活動

留守兒童和家長總是聚少離多，在有限的相聚時間里，學(xué)校應(yīng)多開展親子活動，促進家長與學(xué)生在親子活動中促進親情的發(fā)展，使學(xué)生感受到家庭發(fā)的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，有效穩(wěn)定青少年時期的依戀與獨立心理沖突。

（3）設(shè)立校園開放日

學(xué)校設(shè)立校園開放日，在開放日的時候，邀請家長走進校園，讓家長切身觀察學(xué)校工作、學(xué)生行為習(xí)慣和思想習(xí)慣，從而積極主動地配合學(xué)校為學(xué)生的健康成長、良好思想品質(zhì)培養(yǎng)所開展的工作。

解決留守兒童教育問題已刻不容緩，加強留守兒童德育指導(dǎo)工作是當前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，也關(guān)系到留守兒童的思想品質(zhì)質(zhì)量與未來發(fā)展問題。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，在進城務(wù)工的高潮期，不能讓留守兒童成為經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。學(xué)校要主動擔負起家庭教育指導(dǎo)的重任，結(jié)合留守兒童的基本家庭情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使家庭教育可以有效幫助學(xué)生健康成長，促進學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展。

【本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“粵港澳大灣區(qū)家校共育的研究”研究成果】

參考文獻：

[1]董冬梅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校共育的行動研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2]吳紅霞.新形勢下家校共育工作的思考與實踐探索[J].才智，2020（05）：66.