高中數(shù)學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式建構(gòu)策略

勞瑜

【摘要】教育改革以理念轉(zhuǎn)變作為先行，先進(jìn)的教育理念更有利于科學(xué)的教學(xué)行為與教學(xué)效果的提升。在高中數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，能夠更為科學(xué)地掌握學(xué)情，精準(zhǔn)突破，從而使學(xué)生在理解知識(shí)、掌握概念以及專項(xiàng)提升方面產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;精準(zhǔn)教學(xué);大數(shù)據(jù)

課堂作為教學(xué)的主陣地，為取得優(yōu)異的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的建構(gòu)，能夠引導(dǎo)教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，“因材施教”地從不同學(xué)生的反饋情況中找到與之匹配的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，突破學(xué)生的思維瓶頸，達(dá)到高效的教學(xué)目的。

一、應(yīng)用電子白板，分析互動(dòng)情況

電子白板作為集視頻、圖像、文字等一系列內(nèi)容與PPT內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的軟件，更是增加了屏幕批注的功能，更加有利于為學(xué)生展示抽象概念內(nèi)容，不同角度的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生分析問題與展開互動(dòng)提供了“橋梁”，從而更好地突破學(xué)生思維瓶頸，深度展開教學(xué)內(nèi)容。

例如，在必修二中關(guān)于《空間幾何體的三視圖和直觀圖》相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便注重“電子白板”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析互動(dòng)。首先，先掌握三視圖的概念，即正視圖、俯視圖與側(cè)視圖，引導(dǎo)學(xué)生從電子白板所展示的觀察物品，采用360°旋轉(zhuǎn)的方式不斷切換觀察角度，期間提供為學(xué)生進(jìn)行分析與交流的機(jī)會(huì)，最后來驗(yàn)證自己的圖像正確與否。而后，便切入到“直觀圖”的學(xué)習(xí)上，為引導(dǎo)學(xué)生掌握“斜二測(cè)畫法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，筆者在學(xué)生掌握直觀圖的基本知識(shí)后，便引導(dǎo)學(xué)生用斜二測(cè)畫法畫出長(zhǎng)4cm、寬3cm、高2cm長(zhǎng)方體的直觀圖，筆者在電子白板上建立平面直角坐標(biāo)系，并利用批注功能畫出并標(biāo)注斜坐標(biāo)系，將對(duì)應(yīng)的線段劃入到坐標(biāo)系中，在圖像畫好之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知，隨后采用電子黑板擦將輔助的坐標(biāo)系擦除后，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)所得的圖像正是物體的直觀圖，從而有效掌握了知識(shí)內(nèi)容。

在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之后，教師為學(xué)生提供了分析交流的平臺(tái)，根據(jù)已掌握的知識(shí)內(nèi)容，能夠快速地掌握學(xué)情，捕捉到學(xué)生的思維困頓點(diǎn)，從而快速進(jìn)行解惑。電子白板的應(yīng)用，可以說是為建構(gòu)高中數(shù)學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式提供了必要教學(xué)設(shè)備。

二、制作精品微課，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)提升

微課作為一種特有的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的核心方法，具有重要的體現(xiàn)。制作微課，教師可以通過電子白板錄屏以及多種電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)云共享，指導(dǎo)學(xué)生在專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自我的學(xué)習(xí)短板尋找到適合自己的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在必修四中學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便將“任意角和弧度制”“任意角的三角函數(shù)”“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”“函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）”“三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用”課堂教學(xué)實(shí)錄到微課中，幫助學(xué)生在課后使用時(shí)，進(jìn)行查遺補(bǔ)漏，筆者還對(duì)三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，通過錄制視頻的方式，將不同重點(diǎn)難點(diǎn)分類制作微課，如，求解函數(shù)的最小正周期、最值、單調(diào)區(qū)間、判定奇偶性、求對(duì)稱軸以及對(duì)稱軸方程的實(shí)際解決方式;依據(jù)三角函數(shù)圖像，求解函數(shù)解析式等問題，筆者分門別類地制作微課，以便學(xué)生具有針對(duì)性地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專項(xiàng)提升。

“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用，類似于“特效藥”，能夠根據(jù)不同學(xué)生之間所遇到的不同問題進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出“精準(zhǔn)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、基于數(shù)據(jù)反饋，設(shè)計(jì)個(gè)性練習(xí)

在建構(gòu)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的背景下，對(duì)于數(shù)據(jù)收集顯得尤為重要，依托學(xué)生數(shù)據(jù)反饋，分析出學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，以及知識(shí)掌握情況，能夠幫助教師了解學(xué)情，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同個(gè)性練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在必修一中學(xué)習(xí)《函數(shù)單調(diào)性與最值》內(nèi)容時(shí)，筆者首先應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步的把握，適時(shí)拋出問題“物理學(xué)中波義爾定律P=（k為常數(shù)），對(duì)于一定量的氣體，當(dāng)體積減少時(shí)，壓強(qiáng)就會(huì)增大，請(qǐng)用函數(shù)的單調(diào)性予以證明”，在此類問題的解答時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)出以下問題，第一，是否能夠?qū)⑵渑c函數(shù)單調(diào)性聯(lián)系起來;第二，使用何種方式進(jìn)行解決，選項(xiàng)為用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行符號(hào)推理以及采用圖像進(jìn)行推理兩種方式。在筆者提出的兩個(gè)問題中，第一個(gè)問題有80%以上的學(xué)生能夠建立聯(lián)系，而在第二個(gè)問題中，學(xué)生的數(shù)據(jù)則出現(xiàn)了不同，筆者便獲得了學(xué)生思維存在差異這一信息，對(duì)于選擇使用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行推理的學(xué)生，表明該類學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理;而選擇使用圖像的學(xué)生，則更多擅長(zhǎng)直觀分析能力，根據(jù)不同的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同題型讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生使用擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行問題的解答。

精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是精準(zhǔn)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的收集對(duì)于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的建構(gòu)具有重要作用，教師通過已有的收集方式統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)生的思維差異以及思維水平的高度，再進(jìn)行較為專項(xiàng)的練習(xí)，分層次、分難度、分方式的習(xí)題類型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生的整體思維能力。

四、依托智慧平臺(tái)，聚攏家校合力

依托智慧平臺(tái)，則是要從多元渠道收集不同名校講師對(duì)于某一細(xì)節(jié)問題的專項(xiàng)講解視頻內(nèi)容，將其歸攏到課堂、微課以及教學(xué)微信群內(nèi)部，從而使得學(xué)生能夠獲得更高水平的知識(shí)講解素材內(nèi)容，從而更加具有針對(duì)性地解決自己的思維瓶頸內(nèi)容。

例如，在必修五《數(shù)列》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便就實(shí)際問題“如已知等比數(shù)列{an}中，a2a10=2a6，等差數(shù)列{bn}中，b4+b6=a6，則數(shù)列{bn}的前9項(xiàng)和為多少”，筆者收集學(xué)生的答題錯(cuò)誤情況，分析其中的問題，通過智慧平臺(tái)向其輸送與之相關(guān)的教學(xué)視頻，讓其進(jìn)行與之相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而重新建構(gòu)起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。

依托智慧平臺(tái)這類精準(zhǔn)教學(xué)方式，達(dá)到了立足生本、抓住重點(diǎn)、借助平臺(tái)完成精準(zhǔn)教學(xué)的目的。聚攏了多類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)內(nèi)容的完善結(jié)構(gòu)，這對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到了很好地幫助作用。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在困難程度、抽象程度方面有很明顯的特征，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式，能夠很好的規(guī)避此類特征所產(chǎn)生的問題。精準(zhǔn)教學(xué)的開展，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠正視學(xué)生的思維差異，從而實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著意義深遠(yuǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小峰.大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界：下旬，2020（06）：17-18.

[2]蘭勇.高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略的實(shí)踐研究—基于大數(shù)據(jù)視角下的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（09）：59-60.

[3]葛張勇.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的思考[J].數(shù)學(xué)之友，2021（06）：91-92.