語文閱讀教學實施文本細讀策略探微

施妙詠

摘 要：文本細讀可以幫助學生領會文學作品言語的內在精妙之處，品味文學作品語言的節奏，感悟文學作品的意

義，領略文學作品的情感。在閱讀教學中，教師引導學生進行文本細讀，可以提升學生情感體驗，促使學生深入理解文本內涵。文章從運用思維導圖、理清文本線索，創設閱讀情境、促進文本解讀，開展合作學習、拓寬思維路徑，組織朗讀活動、

激發閱讀興趣，合理篩選材料、順應發展規律等幾方面對語文閱讀教學實施文本細讀的策略進行探究。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;人文素養

中圖分類號：G623.23? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0113-03

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它不僅能提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文核心素養，還能對其他學科的教學起到很好的促進作用。文本細讀又稱為“充分閱讀”，通常是指“對文本的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素進行仔細解讀，從而挖掘出在文本內部所產生的意義”的一種文學閱讀與批評方法。科學的閱讀方法是提高學生閱讀能力、提升學生閱讀效果的重要途徑。在語文閱讀教學中，教師可以通過引入文本細讀，引導學生以文本為核心，以多元姿態親近文本，沉入文本之中進行品味和分析，進而挖掘出文本的多側面內涵，有效提升閱讀教學效果。

一、語文閱讀教學實施文本細讀的必要性

1.提升閱讀能力

閱讀能力是指借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想的能力。較強的閱讀能力能夠幫助學生從復雜的材料中學習知識和掌握信息。文本細讀可以幫助學生對通過閱讀獲得的知識和經驗進行系統的整理，并納入自己的知識結構，以此促使學生可以更加游刃有余地面對復雜的材料。因此，在語文閱讀教學中，教師可以引導學生通過文本細讀提升閱讀能力，并獲得有效發展。

2.提升人文素養

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”閱讀是人增長見識、提升修養、陶冶情操、豐富人生閱歷的有效方式。教師通過引導學生進行文本細讀，可以促使學生更加深刻地了解文本的歷史和文化內涵，認識不同文化的差異，體驗不同社會文化背景下的不同人們的不同生活，并在理解作者價值觀的同時，加強自身的思想道德觀建設，最終促使自身的人文素養獲得有效提升。

3.適應時代發展

隨著社會的不斷進步，人才競爭日益加劇，未來社會只有具備更多知識和更高能力的人才能擁有更多的選擇機會。因此，現代學生必須樹立終身學習理念，提高終身學習能力，以此使自己在未來競爭中立于不敗之地。閱讀是學生獲取知識的重要手段。閱讀能力是終身學習能力的重要組成部分，是促使學生達成終身學習目標的重要途徑。文本細讀有助于學生閱讀能力的提高。因此，教師在語文閱讀教學中實施文本細讀非常有必要。

4.促進綜合發展

學生通過閱讀可以開闊視野、增加知識儲備，而開闊的視野是學生發展思維能力的基礎，豐富的知識儲備是學生提高寫作能力的前提。由此可見，學生閱讀能力的提高對其思維能力、寫作能力等的發展有著良好的促進作用。另外，學生受文學作品的熏陶，其審美能力也會獲得有效提高。由于文本細讀有助于提高學生的閱讀能力，因此教師在語文閱讀教學中實施文本細讀有助于提高學生的各種能力，促進學生的全面發展。

二、語文閱讀教學實施文本細讀的策略

1.運用思維導圖，理清文本線索

思維導圖是一種將思維形象化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式。思維導圖能夠激發人類大腦的無限潛能，幫助學生更好地從材料中提取信息，并進行組織和記憶。學生在進行語文閱讀學習時，一方面要理解和領會作者的思想感情，另一方面要積累素材，這對于小學階段的學生而言具有一定的難度。基于此，教師可以引導學生通過構建思維導圖，理清文本線索，進而實現對文本的有效細讀，高效地獲得閱讀信息。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《草 船借箭》一課時，教師就可以引導學生通過構建思 維導圖的方式把握關鍵人物，細讀文本內容，理清 文本線索，進而充分理解文意。在引導學生構建思 維導圖之前，教師要明白閱讀教學的任務不是讓學 生僅僅讀懂一篇課文，而是要幫助學生構建科學的 知識體系，讓學生學會解讀一類文章的技巧，從而 有效提高學生的閱讀理解能力。因此，教師在引導 學生構建思維導圖時，必須給予學生較大的自由發 揮空間，以此促使學生找到適合自己的構建思維導 圖的方法。在引導學生構建思維導圖時，教師可以 先利用圖形和視頻等為學生構建一個“草船借箭”故事概況的思維導圖，幫助學生理解文意，引導學 生進行文本細讀，并教給學生構建思維導圖的一般 方法。然后再讓學生在文本細讀的基礎上，根據自 己對文本的理解，構建自己的思維導圖，讓學生對 文本形成自己的獨特見解。在教師的引導和啟發 下，有的學生按照事件的起因、經過、結果的順序構 建思維導圖，梳理文章情節。有的學生根據周瑜、諸 葛亮等人物的關系構建思維導圖，厘清人物關系。無論哪種形式的思維導圖都是學生對文本的獨特 理解，都是學生文本細讀的結果，都有助于提高學 生閱讀理解能力。

2.創設閱讀情境，促進文本解讀

學生只有充分理解文本內容，才能準確把握文本的思想內涵，對文本進行深度學習。基于此，在閱 讀教學中，教師可以通過為學生創設具有趣味性、針對性、引導性的閱讀情境的方式，激發學生的文本探究興趣，促使學生通過對文本的反復細讀，深度理解文本內容。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，首先，教師可以通過多媒體設備為學生播放展示威尼斯水城獨特景色的視頻，為學生創設閱讀情境，增強學生的情感體驗。其次，在學生觀看完視頻后，教師可以引導學生結合視頻內容，仔細閱讀課文。通過視頻與文字的對比，學生可以充分領會到作者抓住事物特點，把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，體會到靜態描寫和動態描寫相結合的妙處，感受到威尼斯的風光美和小艇的形態美。最后，教師再帶領學生深入解讀威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點，以及小艇同威尼斯水城的關系。這不但可以幫助學生深入理解本文的內容，還可以幫助學生把握說明文的閱讀方法，并學會從中篩選信息。文本細讀就是促進學生對文本的理解，教師結合課本內容巧妙創設閱讀情境，輔助學生對某一類文章進行細讀，讓學生切實掌握這類文章的閱讀技巧，這對學生閱讀能力的提高具有很大幫助。

3.開展合作學習，拓寬思維路徑

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在語文閱讀教學中，教師可以通過為學生布置小組閱讀任務的方式，讓學生以小組為單位，在文本細讀的基礎上，就自己對文本的理解進行交流和談論。語言是思維的外衣，學生將自己對文本的理解用語言表達出來的過程，就是學生整理閱讀思路的過程，這一過程可以促進學生思維的發展，而思維的發展又有助于學生在閱讀的過程中提取信息和捕捉信息，即培養學生的閱讀能力。

例如，在教學人教版小學語文五年級上冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師就可以組織學生以閱讀小組的形式開展閱讀學習。首先，教師可以將班級的學生按照互補原則分成多個閱讀學習小組，為各小組布置閱讀學習任務，并幫助小組成員明確各自分工，如讓第一閱讀小組成員 A 利用網絡或去圖書館等地查找和閱讀英雄人物的英雄事跡。其次，在各小組明確閱讀學習任務后，教師可以引導各小組分頭開展探究學習活動。最后，在各小組完成探究學習任務后，教師可以引導各小組成員就自己的探究情況進行組內交流和談論，并選出一名代表將交流和討論的結果與全班同學分享。小組合作的形式讓學生在集體氛圍中堅持閱讀，促使學生逐漸養成主動閱讀的習慣，進而在潛移默化中提高閱讀能力。

4.組織朗讀活動，激發閱讀興趣

小學階段的學生年齡較小，好奇心較重，注意力難以長期集中在同一件事情上，尤其是對自己不擅長的事情，更是缺乏耐心，而豐富有趣的閱讀教學活動可以充分激發學生的閱讀學習興趣，提升學生的閱讀學習質量。因此，在閱讀教學中，教師可以組織學生開展分角色朗讀活動，讓學生對人物形象的認知更生動化、具體化，從而激發學生的閱讀學習興趣和課堂參與積極性，提升學生的閱讀學習效果。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《軍神》一課時，教師可以組織學生分角色有感情地朗讀課文，并引導學生在此基礎上進行文本細讀，幫助學生理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。首先，教師可以利用多媒體技術為學生播放與劉伯承元帥有關的電影或電視片段，引起學生對劉伯承元帥的好奇，促使學生主動投入到課文的閱讀和學習中。其次，在學生看完視頻片段后，教師可以隨機指定兩名學生分角色朗讀課文，再指定一名學生進行旁白閱讀，以此激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的課堂參與積極性。再次，在學生完成分角色閱讀后，教師可以鼓勵其他學生對他們的朗讀進行評價，促使學生開動腦筋，在理解文意的基礎上，積極表達自己的想法和觀點。最后，在學生點評結束后，教師可以對學生的表現進行總結，并為學生播放與劉伯承元帥有關的史實視頻資料，幫助學生更好地理解作者對劉伯承元帥的敬佩和尊重。另外，教師還可以鼓勵和引導學生主動閱讀和了解更多與劉伯承元帥有關的作品，開闊學生的思維，豐富學生的眼界。

5.合理篩選材料，順應發展規律

小學階段的學生雖然已經積累了一些字詞和常用短語，也具備了一定的閱讀能力，但并不成熟，在遇到一些較為復雜的閱讀材料時，難免會產生畏難心理。因此，在語文閱讀教學中，教師必須篩選出一些符合學生語文水平和學習能力、貼近學生實際生活、契合學生興趣愛好的閱讀材料，促使學生滿懷熱情地去閱讀材料、探究材料、理解材料。

三、結語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要與時俱進，結合文本內容，采用豐富多彩的教學方式，有效培養學生的閱讀能力。文本細讀對學生文學素養、思維能力和優秀品質的培養有著很好的促進作用。因此，在實際教學中，語文教師可以借助文本細讀幫助學生準確理解作者想要表達的思想情感，讓學 生仔細體悟閱讀材料中包含的文化精髓，提高學生的綜合素養，促進學生的全面健康成長。

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Exploration of the Implementation of Text Close Reading Strategy in Chinese Reading Teaching

Shi Miaoyong

（Qiwen Primary School， Longhu Town， Jinjiang City， Fujian Province， Jinjiang 362241， China）

Abstract： Close reading of the text can help students understand the internal subtlety of the language of literary works， taste the rhythm of the language of literary works， feel the meaning of literary works and appreciate the emotion of literary works. In reading teaching， teachers guide students to read the text carefully， which can improve students' emotional experience and promote students to deeply understand the connotation of the text. This paper explores the strategy of implementing text close reading in Chinese reading teaching from the aspects of using mind map， sorting out text clues， creating reading situation， promoting text interpretation， developing cooperative learning， broadening thinking path， organizing reading activities， stimulating reading interest， reasonably screening materials and conforming to the law of development.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; close reading of the text; humanistic quality