初中語文教學中的“三層批注”教學范式摭探

劉敏惠

摘 要：在初中語文教學中，教師的首要任務是幫助學生理解文本內涵，并引導學生在共情的基礎上對文本主題和內容進行思辨性解讀。“三層批注”法可以幫助學生理解文本、感悟文本，并通過對文本內容的共情，實現對文本的深度閱讀，還可以有效激發學生的語文學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。文章從原始閱讀下的預習批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注三方面對初中語文教學中的“三層批注”教學范式進行探究。

關鍵詞：初中語文;原始閱讀;共鳴閱讀;思辨閱讀;深度閱讀

中圖分類號：G633.33? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0076-03

批注式閱讀是語文閱讀中常用的一種閱讀方式。“三層批注”是指教師引導學生完成自上而下、由淺入深的分層閱讀方式，這里的“層”既可以理解為文本本身的層次，也可以理解為學生進入文本的不同階段。“三層批注”主要包括原始閱讀下的預習批注、共鳴閱讀下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注。“三層批注”閱讀教學法的應用對學生“深度閱讀”目標的達成具有指導性意義。在初中語文教 學中，教師要帶領學生運用“三層批注”法，實現對 文本的“深度閱讀”，有效提升語文閱讀教學效果。

一、原始閱讀下的預習批注

1.原始閱讀的含義

原始閱讀是一種不受任何干擾的閱讀狀態，讀者與文本之間的對話不受任何功利性因素的影響，并且閱讀的全過程都保持著一種自然的狀態，原始閱讀多是讀者對文本的初次解讀。原始閱讀是一種自由自主、不帶有任何現成見解的閱讀。在閱讀時，學生完全不必考慮文本已有的講解或定論，讓大腦處于零開始的狀態，對文本進行個性化的解讀。

2.原始閱讀教學原則

教師讓學生進行原始閱讀，絕不是徹底放手，不做任何提示和指導，完全放任學生自由閱讀，而是要給予學生閱讀方法的提示，引導學生在原生態的閱讀環境下，采用多種多樣的閱讀方法進行原汁原味、有聲有色的閱讀。在實際教學中，教師在學生進行原始閱讀之前，應給予學生明確的閱讀方法提示和指導。教師在給予學生閱讀方法提示和指導時，要充分考慮學生的整體性，提示不宜太具體，要求不宜過多。對于班級中語感或理解能力相對較差的學生，教師應降低要求，采取適當的方法激發其對閱讀的興趣。對于班級中語感或理解能力相對較好的學生，教師要幫助其強化對文本的感知和理解，促使其形成閱讀思維。

3.原始閱讀下的預習批注方法

在學生進行原始閱讀時，教師可以從字詞、情節、形象分析、細化研究等四個方面對學生進行閱讀引導。這四方面的閱讀引導就是預習批注，即三層批注法的第一層批注，具體的操作方法如下。

第一，教師要先提醒學生在課本上將容易讀錯的生詞用紅筆圈畫清楚，再引導學生結合上下文語境分析詞語的含義。

第二，教師要先引導學生對文章結構進行劃分，再讓學生以簡潔的語言概括層意。在學生進行文本劃分時，教師應秉承“言之成理”即可劃分的原則，不要過分干預，以免給學生的原始閱讀感受帶來影響。在學生進行層意概括時，教師要給予學生具體的指導，明確字數和表達的要求，以此增強學生對文本的理解，實現對文本的再加工。

第三，在分析人物形象時，教師只需引導學生將自己初識人物形象的感受在文本中標注清楚即可。在細化研究文本時，教師則需引導學生將自己認為較美的文字或較難忘的情節在文本中圈畫出來。

4.原始閱讀下的預習批注的注意事項

原始閱讀下的預習批注能夠在很大程度上保證學生文本閱讀的整體性。值得注意的是，教師在指導學生進行原始閱讀下的預習批注時，一定要保持文本原始的閱讀難度，不要添加自己對文本的理解，保證學生對文本的最原始解讀，以此促進學生審美思維的形成。以王維的《山居秋暝》一詩為例，學生通過對“明月松間照，清泉石上流”等詩句的閱讀，會在頭腦中形成“明月高照，松間流水”的唯美畫面。教師如果對學生的這種原始閱讀感受進行過分引導，那么學生頭腦中的唯美畫面便不是學生自主形成的，這無益于學生審美能力的形成和提高。

二、共鳴閱讀下的圈畫批注

1.共鳴閱讀概述

在文學中，共鳴是讀者閱讀過程中與文本產生心靈共振的情形映照。文本接受者將自身的情感、思想、人生閱歷等融入到文本之中，去體會和感知文本創作者的寫作意圖，并在這種情感共鳴下與文本進行對話，以此消解掉自身與文本的情感隔閡，達成理解文本內涵、深化閱讀感受的目標。

2.共鳴閱讀與圈畫批注

文本的圈畫批注主要是指對“文字媒介”和“藝 術形象”的理解與把握。“文字媒介”與“藝術形象”是作者通過文字創造出來的接受橋梁，“文字媒介”主要指文本中的詞語、段落、標點，“藝術形象”主要 指教材中的人與物的形象，通常指人物形象。讀者 只有通過對二者的細化分析與深入理解，才能達到 接受的最高級階段，即共鳴階段。由此可見，共鳴閱 讀下的圈畫批注是實現共鳴閱讀的前提。

3.共鳴閱讀教學原則

初中階段的學生情感經歷較少、閱讀能力有限，因此教師要以大部分學生為接受主體，進行共鳴閱讀引導。在實際教學中，教師可以組建閱讀小組的形式，對學生進行啟發式閱讀指導，讓語感較好的學生做小組長，并以組內思考的方式提出思考問題，這樣既照顧到大部分學生，又可以對語感較好的學生進行點播，從而達成分層次、分批次對不同語感學生進行閱讀訓練的目標。

4.共鳴閱讀下的圈畫批注策略

（1）帶領學生分析詞語在文章中的妙處，引導 學生撰寫以關鍵詞為主的批注。以部編版初中語文 八年級上冊《背影》一課為例，文中“望父買橘”語段 中刻畫父親買橘時的四個動詞“探”“攀”“縮”“傾”形象地表達出父親買橘時的艱難。教師在帶領學生 分析這四個動詞時，可以通過對比的方法進行分 析。如教師可以引導學生想象父親過月臺時的場 景，此時，滄桑、落寞、蹣跚的父親的背影與高高的 月臺形成對比，年輕時意氣風發、頗有成就的父親 與經歷生意虧空、變賣家中典質，借錢為母親辦喪 事的父親形成對比，以此幫助學生體會出父親不顧 一切艱辛為兒子買橘子，只怕兒子在路上“餓了、渴 了”的慈父心理。這樣的對比分析不但有助于學生 體悟四個動詞的妙處，更有助于學生理解文本中的 父親形象。另外，教師還可以帶領學生從藝術形象上進行分析，父親穿著深色衣服，而且從布料上看是棉布，但是前文卻提到父親給“我”做了紫毛大衣，可見父親是將家里僅有的錢給“我”做了新衣服，由此可見父愛的偉大。這樣的分析對于學生理解四個動詞的妙處也是十分有益的。值得注意的是，教師通過帶領學生分析文章中的精妙詞語，可以有效激發學生的情感共鳴，幫助學生將文章中刻畫人物形象的動詞圈畫出來，并撰寫以關鍵詞為主的批注。

（2）幫助學生明確閱讀學習任務，引導學生以批注的方式寫下閱讀感受。以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》一課為例，這篇文章篇幅較長，魯迅先生運用了“反語”的寫作手法，對于初中階段的學生來說，具有一定的理解難度，因此教師可將其分為兩課時進行教學。第一課時的主要閱讀學習任務如下。1）理解藤野先生的形象，如先生嚴謹的教學態度、對“我”細致入微的關照及學業上的指導。2）“我”的感激之情。第二課時的主要閱讀學習任務：探究藤野先生對“我”如此之好，“我”卻毅然決然地選擇棄醫從文的原因。教師通過為學生設置閱讀學習任務，促使學生帶著任務對文本進行深入解讀，這不但有助于引起學生的情感共鳴、激發學生的閱讀興趣，更有助于促使學生在對閱讀任務圈畫批注的過程中實現對文本的高效閱讀。

（3）引導學生分析文本中的“藝術形象”，關注人物形象的外部特征并做好批注。以部編版初中語文七年級下冊《阿長與<山海經>》一課為例，魯迅先生最擅長通過事件刻畫人物形象，尤其是一些趣事，如阿長毒死了“我”的隱鼠等，寥寥幾筆，阿長的封建社會底層婦女形象便躍然紙上，直擊學生的內心。阿長的這個形象與后文給“我”買來了“我”夢寐以求的《山海經》的形象形成了鮮明對比，這樣的對比使阿長的形象更豐滿、更真實，也更容易引起學生的情感共鳴。在實際教學中，教師要引導學生對印象較深刻的人物形象進行圈畫式批注，以此促使學生通過對藝術形象的分析，實現與文本的深度對話。教師在引導學生做批注時，要讓學生盡可能將批注好的詞語連貫成意境優美的賞析性文字，從而為思辨閱讀下的理性批注打下基礎。

三、思辨閱讀下的理性批注

1.思辨閱讀概述

思辨性閱讀是一種閱讀方式，目的是獲取真知，或者為了解決問題，個人的好惡與體驗都要退居其次，閱讀的準確性、明晰性與合理性，則成了判斷閱讀效果的首要標準。思辨性閱讀主要包括思辨的立場和思辨的方法。思辨的立場，即學生對文字本身或單獨的詞語、段落進行的思辨，也有學生對文本中的修辭、主題、結構、手法等進行思辨性閱讀。在初中語文閱讀教學中，教師要充分考慮學生的整體學情，不必強制要求每個學生都對上述思辨立場進行逐一闡述。思辨的方法，即三層批注法，為思辨性閱讀提供條件。個人就閱讀感受進行匯報時，小組就文本內容進行探討時，思辨性閱讀便應運而生。特級教師余黨緒在其著作《中學生思辨讀本：古典詩歌的生命情懷》中對思辨閱讀有著較為深刻的解讀，他指出：“指導學生以批判的態度閱讀理性的文本，稱為‘思辨性閱讀’。”

2.理性批注的含義

預習批注與圈畫批注只是單純的詞語標注，而理性批注則是對文本內容的整體閱讀理解，是對前面兩種批注方式的整合式書寫，相當于對文本內容的閱讀隨筆。相較于預習批注和圈畫批注，理性批注最大的特點在于，教師在引導學生思辨閱讀的過程中，會給學生留有足夠的思考空間，以此培養學生的獨立思考能力。同時，教師還要設法引導學生將理性思考過程傾注筆端，以促使學生實現對文本內容的理性思考。學生在思辨性閱讀中會逐漸學會理性思考，以及對文本內容的理性批注。仍以部編版初中語文八年級上冊《背影》一課為例，對于文中經典的四次背影、四次流淚，學生經過小組討論后，可以從眼淚背后察覺作者的悔意，從“我暗笑他的迂”和“他說話不大漂亮”等語句中體悟作者對父親情感的變化，此種邏輯性的探索過程，即可稱為“理性批注”。

3.思辨閱讀下的理性批注的注意事項

值得注意的是，在引導學生對文本進行“理性批注”的過程中，教師應掌握“理性批注”的尺度，即所有的理性思考必須立足文本，才能實現對文本的接受，否則，學生很可能會偏離文本閱讀方向，脫離文本進行無限解讀。

四、結語

綜上所述，原始閱讀、共鳴閱讀和思辨閱讀三種 閱讀方式相輔相成，緊密相連，有著明確的指向性和 可操作性。教師將三種閱讀方式結合起來進行教學，可以促使學生快速進入深度閱讀狀態。在實際教學 中，教師通過引入原始閱讀下的預習批注、共鳴閱讀 下的圈畫批注、思辨閱讀下的理性批注“三層批注”閱讀教學模式，可以有效激發學生的閱讀興趣，提高 學生的閱讀理解能力，促使學生進行自主深度閱讀，從而有效提升學生的閱讀學習效果。

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Exploration of the Teaching Paradigm of"Three-tier Annotation" in Chinese Teaching inJunior Middle School

Liu Minhui

（Harbin New Area No.2 School， Heilongjiang Province， Harbin 150025， China）

Abstract： In junior middle school Chinese teaching， the primary task of teachers is to help students understand the connotation of the text and guide students to make speculative interpretation of the theme and content of the text on the basis of empathy. The "three-tier annotation" method can help students understand and comprehend the text， and realize the in-depth reading of the text through the empathy of the text content. It can also effectively stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' reading comprehension ability. This paper explores the teaching paradigm of "three-tier annotation" in junior middle school Chinese teaching from three aspects： preview annotation under original reading， circle annotation under resonant reading and rational annotation under speculative reading.

Key words： junior middle school Chinese; original reading; resonance reading; speculative reading; deep reading