新時代大學英語教學創新與實踐

常紅梅　葉秀娟

摘 要：新時代賦予高等外語教育新的任務和新的要求，大學英語教學必須與時俱進，擔當時代重任。以北京聯合大學為例，探討大學英語教學創新的路徑：深入課程思政建設，落實立德樹人根本任務;分級教學，分類拓展，服務校本特色;打破傳統教學模式，構建線上線下混合式教學。通過創新實踐，大學英語教學逐步形成了課程思政引領、特色專業融合、線上線下混合的亮點和特色，育人成效日益顯著，產生了良好的社會影響。學校支持是大學英語教學創新的重要保障，教師是創新的關鍵。

關鍵詞：課程思政;校本特色;線上線下

大學英語教學創新的重要性和必要性

新時代高等外語教育被賦予新的任務和新的要求，肩負著為國家戰略發展培養高素質、國際化人才的歷史使命，“關系到高等人才的培養質量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設”[1]。作為大多數非英語專業大學生必修的公共基礎課程和核心通識課程，大學英語教學必須與時俱進，承擔時代重托，培養擔當民族復興大任的高素質人才。

北京聯合大學是北京市規模最大的市屬綜合性大學，大學英語教學面臨著體量大、層次多、類型雜、校區多的困境。每學年有7，000多名學生、400多個教學班必修大學英語課程，開課周期長，課時多。學生來自10大學科門類近70個專業，分為專升本、高職、貫通培養、本科、研究生多種層次，幾乎每個層次都包含普通類、藝體類、聽障類、視障類4種類型。學生學習特點差異顯著，英語水平參差不齊，一刀切的教學無法適應多元化、差異化的英語學習需求。而且，學?，F有8個校區，103名大學英語教師分散在不同的校區，教學資源被稀釋，統籌困難。大學英語教學團隊必須尋求創新途徑，破解現實困境，才能更好地為首都和國家培養出高素質人才。

面對新時代的要求，結合復雜的校本實際，從2014年起，學校英語教學團隊超前識變、積極應變、主動求變，在課程思政、課程設置、教學模式方面進行了多年的創新與實踐，破解發展困境，逐漸形成特色和亮點，取得了明顯的成效。

大學英語教學創新的路徑

1.深入課程思政建設，落實立德樹人根本任務

一是加強大學英語課程思政建設頂層設計。在學校黨委的引領下，在學校課程思政的頂層設計框架下，團隊更新教學大綱，明確每門課程的思政總目標，依托國家精品教材，緊扣單元主題，分解為單元教學的思政目標，如中國夢教育、家國情懷教育、志愿者精神教育等。圍繞目標，重構教學內容，針對現有教材課程思政素材不足的現狀，補充富含思政教育元素和思政教育功能的資源，如社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國國情、地方文化等方面的立體資源，融入到單元主題。教學過程力爭如鹽入水、潤物無聲，潛移默化地“堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”[2]?？己嗽u價重在過程性評價（占60%），強調學生學習的過程，注重學生在過程中形成正確的價值觀。同時，綜合運用課外實踐渠道（第二課堂），如組織開展外語文化節、圍繞思政主題的英語視頻比賽、“用英語講好中國故事”實踐展示活動等，拓展課程思政在實踐中的展示方式。

二是豐富課程思政數字資源建設。聚焦中國故事，打造富含思政教育元素和思政教育功能的在線英語課程，如“這就是中國”英語在線課程、“北京世界文化遺產”英語慕課、“軌道交通英語”慕課。注重“內合外聯”，聯合北京外國語大學、北京第二外國語大學、北京服裝學院、北京電影學院等高校名師共同開發，突出講述中國故事、拓展國際視野、強化外語優勢、抒發家國情懷的設計理念。課程已被部分京內外高校用于課堂教學，形成良好的輻射作用。

三是打造品牌課程和榜樣教師。依靠黨組織，充分發揮教研室、教研核心組等基層組織作用，建立課程思政集體教研制度，定期開展理論學習、教學研討、典型經驗交流、教學培訓等活動，匯聚集體智慧，共建課程。以每年的學校課程思政教學設計大賽為契機，組織初賽遴選，邀請思政專業名師、校內外專家指導參賽團隊打磨教學設計，打造品牌課程和榜樣教師。成果以課程思政小微教案集、思政主題微課、優秀案例說課視頻等形式加以固化，加強示范引領。通過組合措施，確保全員、全程、全方位育人，實現“課程有品牌、教師有榜樣、成果有固化、育人有氛圍”。

2.分級教學，分類拓展，服務校本特色

大學英語教學應服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求[3]。基于學校辦學特色開展個性化教學是大學英語教學改革的發展方向。

一是分級教學、分類拓展。學校結合校本實際，按照辦學層次、英語水平、學習特點對學生進行分級、分類。普通類分為三個級別，最高級別為校級實驗班，第二學年開設高級英語課程，助力拔尖創新人才的培養。單設藝體類、視障類、聽障類，根據學生特點開展教學。例如：根據聽障類學生的學習特點，開發“聽障大學生英語”慕課，實踐混合式教學，激發眼動、腦動、手動，增強學習效果。分級教學、分類拓展初步地解決了多元化、差異化的學習需求問題，為服務校本特色專業奠定了基礎。

二是多途徑服務校本特色。聯合特色專業的專家團隊，建設專門用途英語課程，是最為直接有效的途徑。例如：第一種途徑是與學校國家級一流專業—軟件工程專業團隊合作，在人工智能專家李德毅院士的指導下，共同建設人工智能英語方向的微課系列和兩門慕課（上線中國大學MOOC平臺），開發三本教材（已由外語教學與研究出版社、清華大學出版社出版）。同時，團隊在線下開設人工智能英語選修課，開展混合式教學，提升學生的英語水平和應用能力，助力學生在國際專業比賽中運用英語并獲得大獎。第二種途徑是結合特色專業的第二課堂活動，如開展專題學習周、英語專項競賽、讀書學習活動等，培養學生在專業領域內運用英語的能力。針對師范生特點，開展“用英語講好中國故事，用專業講好專業知識”教學實踐展示、優秀學生當小老師帶讀英語經典等活動，在提升學生英語水平的同時，提升教師基本功，為未來當教師打下基礎。第三種途徑是參與專業知識的國際化傳播或專業課程的開發，如為“北京學”學科翻譯非遺系列叢書，參與商務專業的“跨境電商”線上線下課程和教材建設等。通過多維途徑的融入，大學英語團隊與各校區、各學院建立了緊密的聯系，為特色專業的人才培養注入了更強的外語力量。

3.打破傳統教學模式，構建線上線下混合式模式

信息技術和智能技術給大學英語教學帶來了深刻的影響，尤其是在疫情和后疫情時代，影響更為深遠更為廣泛?！靶聲r代高教40條”指出要推動課堂教學革命，構建線上線下相結合的教學模式[4]。《大學英語教學指南（2020版）》也倡導實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展 [5]。

早在2014年，學校大學英語團隊就開始致力于開發優質在線教學資源共享與線下教學實踐相融合，研究并實踐“有效輸入—人機交互—翻轉課堂—過程考核”大學英語線上線下混合教學模式。經過連續多年不間斷的建設，成體系建成了“校本自建課程資源+以國家精品教材為本的配套資源+教師自主補充英語學習資源”的立體資源，含19門在線課程和248個微課，既解決了國家精品教材校本化的使用問題，也解決了多校區辦學的資源共享問題，滿足不同水平、不同類別、不同專業的學生群體的個性化需求，確保了“有效輸入”。以外語專業教學平臺和慕課平臺為技術環境，實現“人機交互” “翻轉課堂”，豐富線上線下考核內容，細化“過程考核”，改變了以講授為主、學生被動輸入、課堂互動不足的傳統模式，使教學更加個性化、精細化、科學化。這一教學模式獲校教學成果獎一等獎，并獲批2018年國家社科基金立項“新時代大學英語線上線下混合式教學模式研究”。

經過八年的努力，北京聯合大學的大學英語教學逐步形成了課程思政引領、特色專業融合、線上線下混合的亮點和特色，獲評“北京市高等學校優質本科課程”，育人成效日益顯著。近年來，學生英語成績普遍提高，畢業生大學英語四級累計通過率提升12.19%，在市級以上英語競賽中獲獎人數大幅增加，特色專業的學生運用英語能力在國際專業賽事中榮獲大獎。

對于大學英語教學創新的思考

1.學校支持是教學創新的保障

大學英語課程體量大、受眾廣、改革難度大，學校的創新氛圍、政策制度、經費支持等是教學改革成功的重要保障。學校制定了引導課程改革、引導教師投入教學的政策，健全了教學激勵機制和分類評聘機制，設立了“在線課程建設”“創新課程建設”和“課程思政專項”等項目，開展了“課程思政教學設計比賽”“教學創新比賽”等活動，激發了教師參與教學創新的積極性和主動性。長期以來，學校每年給予充足的經費支持大學英語教師參與培訓進修，支持大學英語教學改革，尤其是支持大學英語在線課程資源建設。在學校強有力的支持和保障下，大學英語教師團隊成長為創新型團隊。

2.教師是教學創新的關鍵

大學英語教師要主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語教學的新要求，不斷提高自身的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養[6]。學校和部門要建立健全促進教學的激勵機制，把教師參與教學創新的情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，通過課題立項激勵教師主動參與教學創新研究與實踐。大學英語教學創新不應止步于個別教師的創新，應該是整個團隊的創新。要將教師培訓常態化、教學研討定期化、教學管理科學化，“建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質大學英語教師隊伍”[7]。

結語

通過研究新時代的背景下大學英語教學的創新實踐，希望能夠為新時代外語課程改革提供一些有益的啟示。隨著時代的發展，大學英語教學會不斷地面臨新的課題。惟有識變、應變、求變，踏準時代節拍，攻堅克難，才能順應時代的要求，發揮好大學英語課程的育人作用，提高高校人才的培養質量。

本文系國家社會科學基金項目“新時代大學英語課程‘線上線下’混合式教學模式研究”（項目編號：18BYY103）階段性研究成果

參考文獻：

[1]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：3-7.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2022-01-24].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[3][5][6][7]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2020：4，35，46，45.

[4]教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見 [EB/OL].（2018-10-08）[2022-01-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

（作者單位：常紅梅系北京聯合大學副校長;葉秀娟，北京聯合大學外語部）

[責任編輯：翟 迪]