思維導圖在中年級作文教學中的應用

江蘇省蘇州市實驗小學教育集團吳江明珠學校 彭燕華

一、前人栽樹，理論指引

在教學實踐過程中，筆者發現，學生的作文起步是存在一定的困難的，部分學生一開始習作的成功或來自教師的授之以“魚”，或來自一、二年級固有的詞句積累，或來自家庭教育的持之以恒。表面上看，雖然有許多優美辭藻的堆砌，但從好文的角度來評判，其習作嬌美而無骨，缺少章法，學生后期習作時依然覺得“習作難，難于上青天”。

蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論給了教育教學很大啟示。教師借助教學手段引導學生掌握新的知識技能，在原有的知識水平與達成目標中為學生構建支架，讓學生完成對學習的自我調節，這在學生習作的起步教學中尤為重要。近年來，思維導圖在教學中的運用越來越普遍。這是一種將放射性思考具體化的方法。每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散。思維導圖還可以從不同角度去分析，它包含的思維模式不是只有發散這一種。在思維導圖中，聚合思維、遞進思維、創新思維、轉化思維等都是可以得到運用和體現的。

筆者偶然見到魏雪峰教授對思維導圖在習作中運用的論著，獲得了很大的啟示。筆者在鉆研習作教法的過程中，以魏雪峰教授等人提出的貫穿習作全過程協作思維導圖策略為指引，以學生的學情為前提，將習作前的引導策略、習作中的指導策略及習作后的評價策略進行簡化，形成了適應學生思維模式的導圖支架。習作前，以發散學生思維、梳理習作思路、選取習作內容為主要目的；習作中，結合單元閱讀要素進行習作方法的總結與指導，形成習作邏輯，分析習作例文，明晰習作框架布局，繪制思維導圖；習作后，優化作文評價，或修改思維導圖，或通過思維導圖拓寬習作思路，拓展習作面。經過一系列的教學實踐，筆者發現，思維導圖在習作支架的構建中確實可以起到很大的作用，學生對于思維導圖的興趣高、接受力強、參與度廣，它在學生作文思維發散、作文內容選取、作文框架布局、作文策略指導以及優化作文評改中都能起到一定的作用。

二、妙用導圖，巧構支架

三年級是學生正式接觸習作的階段。通過觀察、詢問以及習作后的反饋，筆者發現，學生的習作常常是任務式的，他們大多注重是否將話講完，是否達到字數要求，而他們自己的表達欲望并不強烈。寫作前，學生很難將習作主題與生活經驗相聯系，很難從習作主題去發散思考形成幾個習作選題。學生看到習作要求后的第一反應往往是編，無病呻吟。寫作中，學生的困難在于腦海里沒有一個系統的框架布局，行文時流水賬式地講述所見所聞，形成的文字很難引起讀者的共鳴。寫作后，學生的重點在于修改錯詞錯句。在教學現狀中，我們也發現，教師單一講修改理論多，而實際引導培養學生修改意識的教學行為很少，深究之，以上困擾還是缺少一個抓手、一把好工具。

針對以上現狀，筆者進行了一番教學探索，提供一些方法供大家參考。

（一）妙用導圖發散思維，選取寫作內容

以統編版語文三年級下冊第二單元習作“看圖畫，寫一寫”為例，習作要求中出示了一張與學生生活相關的放風箏的圖片，習作中給了我們相關提示：（1）圖畫上有哪些人？他們在干什么？（2）他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？除此以外，習作要求中還有一句補充：寫的時候，要把自己看到的、想到的寫清楚。于是，在寫作前，筆者引導學生積極思考，按照一定的觀察順序，根據畫面進行發散，抓住人物的行為進行發散性討論，各抒己見，打破沉悶的課堂氣氛，讓學生主動參與進來，有話可說，并在過程中形成簡單的思維發散導圖（如圖1），讓學生的思維先延伸開去，讓學生有抓手、有話題。話題雖然拓展開了，但是依然如風箏線一樣，被攥在學生手里。

圖1 思維發散導圖

又如統編版語文三年級上冊第三單元習作“我來編童話”，這篇習作對剛剛接觸習作的學生來說是有一定難度的。我們一樣可以通過魚骨圖來拓寬學生的思路，再利用思維導圖的聚合思維，將發散的想象理出清晰的事件。在童話里，你設計了幾個人物？故事發生在什么時間？故事發生在什么地點？他們之間發生了什么故事？這個故事有什么趣味或是這個故事告訴了我們什么？追問式的魚骨圖，讓學生有話可說，有話可編，有思緒可理。統編版語文四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”中，教材編者就很好地利用了思維導圖，通過思維導圖的呈現來啟發學生發散思考，厘清自己要寫的內容。

（二）妙用導圖滲透方法，搭建框架布局

在日常思維導圖的運用中，大部分人主要將其用于歸納知識點，羅列內容。其實，在搭建習作支架的時候，我們也可以通過思維導圖展現文章的框架編排以及方法策略，讓學生的習作有跡可循，有法可依。以統編版語文四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”為例，在習作中，教師和學生一起搭建文章的框架——鳳頭、豬肚、豹尾，通過圖示直觀地展現內容的比例結構，讓學生明白一篇結構合理的作文的黃金配比是多少。在每次習作時，我們也可以適當地教開頭和結尾的方法，以此作為學生的積累。

本次習作的重點是比賽畫面的描摹，在教學過程中，筆者先通過發散性導圖引導學生討論話題“游戲”，羅列種類，總結游戲類的文章要寫出“趣味性”和“畫面感”。接著，筆者帶學生一起玩起了一個丟沙包的游戲。游戲前，筆者明確了游戲規則，布置了觀察任務：一是大家是怎樣丟的，二是大家是怎樣躲的。另外，每個人在觀察的時候既要注意到群體，又要注意到個體。

游戲后，我們趁熱打鐵，用思維導圖搭建習作框架，填充習作內容，提供習作方法。筆者先用思維導圖將丟沙包的過程拆解為“丟”和“躲”兩大陣營，引導學生從怎么做、怎么說、怎么想等方面去豐富當時比賽的場面，寫出畫面感，寫出游戲的趣味性；然后，補充一種文字表述的方法，即圖示中的“閃光點一點”，主要是給有余力的學生進行提優，通過導圖實現分層教學。

（三）妙用導圖優化評改，拓展寫作思路

思維導圖習作批改課上亮點不少，打破了以往多講少改的模式。在教學過程中，筆者通過出示“下水文”、優秀學生例文，用思維導圖來拆解文章、分析文章框架、列舉可用之法，引導學生發現習作中的閃光點，學習范例的可借鑒之處；學生在教師講解后，繪制了思維導圖，這就是一份很好的習作思路。在批改課上，我們還可以通過修改思維導圖再次厘清思路，找到思維中的誤區，同時，在優秀例文的啟發下，在導圖上補充一些想法，為習作增色。當然，我們還可以根據習作要求建立評價式的思維導圖，組織學生根據評價導圖自評、互評、組評，提高學生的參與度，拓展思維導圖的分支，拓寬學生的習作思路，讓學生真正完成評改的實踐。

總而言之，思維導圖在習作領域的應用有一定的可行性，也有許多值得筆者繼續探索的地方。比如思維導圖應用人群的細分、思維導圖教學應用領域的拓展、思維導圖教學應用的兩面性等，都值得我們再深入探究，深入實踐。合理的評價體系，才能達到工具和效率之間的和諧。