師范生能力培養與基礎教育融合發展研究

胡要花 韓禮剛 韓運俠

摘 要：隨著發展學生核心素養目標的提出，我國新一輪基礎教育教學改革已經開始。相應地，高等師范教育必須與基礎教育改革相對接。本研究分析了我國發展學生核心素養背景下物理類師范教育亟待解決的問題，并針對這些問題提出將物理學專業師范生教學能力培養與基礎教育融合發展的建議。

關鍵詞：基礎教育改革;物理核心素養;教學能力

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育部提出各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各個學科的教學中。2017年教育部頒布了《普通高中物理課程標準（2017年版）》，并在2020年對其進行了修訂。《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）規定了高中物理課程目標，并將高中物理學科的核心素養提煉為四個維度：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

中學物理教師是中學物理課程目標得以實現的關鍵因素之一。物理學專業師范生在高校學習教師教育類課程的情況以及他們專業素養的高低，直接決定著他們畢業后走向中學物理教學第一線工作適應期的長短，影響著課程目標的落實效果。在發展學生核心素養和新課程改革的背景下，高等師范教育要讓物理學專業師范生明確中學物理課程目標及物理學科核心素養的內涵，根據中學生身心發展的客觀情況，運用多種教學方法發展學生核心素養。這樣就可以實現物理教師教育類課程改革與中學物理課程改革融合發展，縮短物理學專業師范生從事教學工作的適應期，提高他們的專業素養。

一、新教改背景下物理類師范教育亟待解決的問題

隨著發展學生核心素養目標的提出，我國新一輪基礎教育教學改革已經開始。相應地，高等師范教育必須與基礎教育改革相對接。在新一輪改革背景下，物理類師范教育亟待解決的問題主要有以下幾個方面：

（一）基礎教育政策和新課標待關注與解讀

高校師范生的培養需契合國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設需求。因此，物理學專業教師教育類課程教師和師范生都應及時關注國家、地區基礎教育改革發展的相關政策、中學物理新課標等。然而，有些師范生對政策、新課標等關注較少，不能及時了解基礎教育改革發展需求。

（二）教材中隱含的核心素養元素待挖掘

新課標不僅規定了普通高中物理課程目標，而且明確了普通高中物理課程內容。普通高中物理教材是課程內容的主要載體，是實現課程目標的重要資源。2018年人教版高中物理教材對物理學科核心素養進行了精心的安排（既有明確易見的，也有隱含的）。教材不會對物理學科核心素養進行明確表述，而是以具體內容的方式呈現，這就需要中學物理教師深刻理解物理學科核心素養的內涵，并且了解教材中的各項內容可以培養學生哪些方面的核心素養。因此，教師需要引導師范生挖掘教材中隱含的核心素養元素，活用教材，落實課程目標。

（三）教育教學理論待向實踐轉化

師范生教學實踐經驗不足，對于來自書本和課堂的教育理論、教學技能和方法等只能從表面上抽象地理解，還不能向實踐轉化。有些學習努力認真的物理學專業師范生，對物理學科核心素養等理論課講授的內容掌握得很好，也知道應該落實課程目標，但在教學過程設計或者實訓中，很難將具體內容和培養學生物理學科核心素養結合起來。造成這種情況的原因有兩個，一是有些物理學專業師范生自己缺少核心素養的養成經驗，二是將理論轉化為實踐需要一個長期的過程。

二、師范生教學能力培養與基礎教育融合發展的策略和建議

要解決以上問題，需要在教師教育類課程中將師范生的培養與基礎教育教學改革發展需求相融合。對此，課題組根據洛陽師范學院物理學專業教師教育理論和實踐技能訓練經驗，給出以下建議：

（一）對政策和新課標的關注與解讀

物理學專業教師教育類課程教師應及時關注國家、地區基礎教育改革發展動態和教師隊伍建設需求，并引導物理學專業師范生關注、查詢和了解相關政策。教師在課前給師范生布置任務，要求師范生查詢、閱讀國家和地區基礎教育改革發展動態和教師隊伍建設的相關政策，分組討論并做好筆記。課堂上教師讓師范生分組分享筆記和感悟，引導師范生討論新政策的主要內容、變化和新要求，然后教師再進行補充和總結。

對于新課標，先由教師在理論課上對課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容等各個模塊進行詳細解讀，包括各模塊的具體內容與上一版課程標準相比有哪些變化、變化的原因是什么等。之后再由師范生對《義務教育物理課程標準（2011年版）》進行解讀，并在中學物理教學能力綜合訓練課上進行討論。

（二）基于新課標對教材進行分析

物理教材分析是物理教師結合新課標、物理學科特點、學生物理學習情況等，對教材中的知識結構、整體特點、各部分內容的編排意圖等教育因素進行挖掘和剖析，并由此確定教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程設計等要素的過程，是教學準備的首要環節。在理論課上，教師對物理新課標進行解讀之后，帶領物理學專業師范生對高中物理教材中物理學科核心素養的具體體現進行深度分析：首先對2018年人教版高中物理教材的結構和體系進行整體分析，然后以某一章為例分析本章內容在整個物理學科體系中的地位和作用，再就其中一節分析其排版與欄目設計、課程內容安排、重難點、科學方法、實驗與習題設置、物理學科核心素養的體現等。其中，對物理學科核心素養的挖掘影響著教學目標的確定及完成情況，因此，要重點分析教材中易見和隱含的核心素養元素。比如，教材每一節開篇都有一個聯系實際的問題，為什么這樣設計呢？這是為了激發高中生主動思考，培養高中生的問題意識。在高中生思考、討論之后，教材進一步通過理論推導、探究性實驗等方式培養高中生發現問題、分析問題和解決問題的能力。高中生在小組合作分析問題和解決問題的過程中培養科學推理與論證、質疑與創新、溝通與協作等素養，從而形成正確的科學態度與責任感。教師在理論課上引導師范生對教材分析挖掘之后，要求師范生在初高中物理教材中任選一章內容進行整章整體分析和小節深度分析，并在中學物理教學能力綜合訓練課上逐一分享、討論和總結。

（三）教學設計和實踐訓練

僅有理論分析是遠遠不夠的，還應將理論轉化為實踐。教師在引導師范生關注政策、理解物理新課標和分析教材的基礎上，還應在概念課、規律課、探究性實驗課等類型的實踐課上分別安排多輪教學設計與實施活動，引導師范生將自己的理論分析與教學設計融入到具體的教學過程中，以提高實踐操作技能。以概念課教學為例，具體實踐方式為：各小組中每位師范生任選一節中學物理概念課進行基于新課標的教材和學情分析，依據分析情況設計教學過程，并在中學物理教學能力綜合訓練課上實踐，然后由小組成員從教學內容和方法、物理核心素養的培養等方面進行點評，接下來由指導教師點評和總結，并要求師范生依據點評和總結設計課下訓練。與此同時，高校可以聘請中學物理教學名師為師范生授課，內容包括：基于核心素養的概念課如何設計和進行，基于核心素養的規律課如何設計和進行，基于核心素養的探究性實驗課如何設計和進行等。師范生通過理論分析與教學設計、觀摩名師授課、教學實踐訓練之后，從核心素養的培養、教學目標的完成情況等方面進行反思，然后優化教學設計，再次實踐，以達到將物理教育教學理論轉化為教學實踐的目的。

結合指導師范生教學能力綜合訓練的實踐經歷，課題組分析了我國發展學生核心素養背景下物理類師范教育亟待解決的問題：基礎教育政策和新課標待關注與解讀、教材中隱含的核心素養元素待挖掘、教育教學理論待向實踐轉化。同時，課題組針對這些問題提出了三條將物理學專業師范生教學能力培養與基礎教育融合發展的建議。據此進行實踐，可以實現物理教師教育類課程改革與中學物理課程改革融合發展，提高師范生的專業素養。

參考文獻：

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[3]胡要花，韓運俠，韓禮剛.調動學生積極性 提高教學實戰技能[J]，教育教學論壇，2019（30）.

[4]彭前程.物理學科核心素養的理解與踐行：以人教版高中物理教材為例[J]，物理教學，2020（2）.

[5]張穎.以核心素養為統領的高中物理教材編寫：2019版普通高中物理（人教版）教材介紹[J]，基礎教育課程，2020（21）.

責編：瀚 海

基金項目：2021年河南省教師教育課程改革研究項目（編號：2021-JSJYYB-032）;2018年度河南省高校青年骨干教師培養計劃（編號：2018GGJS129）

作者簡介：胡要花（1979— ），女，洛陽師范學院教授，研究方向為物理教育和量子光學;韓禮剛（1981— ），男，洛陽師范學院講師，研究方向為物理教育;韓運俠（1961— ），男，洛陽師范學院教授，研究方向為物理教育。