“四位一體”立體化實踐教學模式成功經驗探析

谷佳媚 宋曉珂

摘 要：本研究從意蘊特征、功能效力、社會影響三方面入手，分析河南師范大學在思政課實踐教學中探索出的“四位一體”立體化實踐教學模式。該模式特色鮮明、優勢互補，可以打破思政課實踐教學實效瓶頸，消解思政課教學發展困境，形成以點帶面、輻射延展的社會影響，具有顯著的可操作性和可推廣性。

關鍵詞：“四位一體”;立體化實踐教學模式;思政課實踐教學;經驗推廣

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，推動思想政治理論課改革創新要堅持理論性和實踐性相統一。中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》進一步提出，堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，完善思政課實踐教學機制。教育部《關于印發〈高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）〉的通知》則更加明確地提出，要突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果?？梢?，思政課實踐教學已成為當前思想政治理論課改革創新的重要抓手、高校思想政治理論課建設的重要標準和全面提升思政課育人效果的重要內容。

近年，關于思政課實踐教學的實踐探索呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的發展態勢，形成了一批卓有成效的思政課實踐教學模式。其中，河南師范大學創設的“四位一體”立體化實踐教學模式獨樹一幟，因其獨特的時代性、創新性、實效性、整體性而備受關注。

一、“四位一體”立體化實踐教學模式的意蘊特征：特色鮮明、優勢互補

“四位一體”立體化實踐教學模式是一種開放式的教學模式，是由課堂敘事式教學、平臺情景式教學、基地體驗式教學和網絡延展式教學相互滲透、有機融合而形成的立體化的實踐教學模式。其中，課堂敘事式教學主要是指利用課堂主陣地開展思政課實踐教學，將課堂教學內容和實踐教學主題有機結合，通過教師講授和師生互動，實現課外或校外實踐教學效果的實踐教學;平臺情景式教學主要是指根據思政課的具體課程內容和特點，將相關紅色文化資源涉及的重要人物、重大事件、感人故事及調研報告、采訪內容等，利用校內實踐教學平臺以及校史館、博物館、紀念館、科技館、影視樓梯、青年馬克思主義者小道、理論回廊等校內建筑或設施，以活動型、鑒賞型、模擬型、研究型、仿真型等形式開展的實踐教學;基地體驗式教學則是利用紅色革命教育基地、愛國主義教育基地、企事業單位、文明社區、鄉村治理示范村鎮等校外教育資源，共建思想政治理論課實踐教學基地等實現教學目標的實踐教學;網絡延展式教學主要是指借助思政課微信公眾號、學校官方微信公眾號和微博、慕課、超星學習通、學習強國、抖音、快手等平臺，打造系統的教材體系，著力拓展教學資源、延伸教學空間，以實現即時互動的實踐教學。

這四種教學形式各具特色和優勢。課堂敘事式教學具有場域便利、貼近教材、互動性強的優勢;平臺情景式教學把“教”的目標成效寓于“學”的感知踐行中，讓學生明理增信;基地體驗式教學讓學生在豐富多樣的場景與環境中，多方面、多角度地理解、思考教師課堂講授的知識，達到感性認識到理性認識的躍升，潛移默化地形成對教學內容的真心認同、對國家的高度政治認同;網絡延展式教學有效實現了教學資源的時空轉換與延伸。四種教學形式交互融合、優勢互補，實現了對思政課實踐教學要素的深度挖掘、對思政課實踐教學資源的綜合利用、對思政課實踐教學功能的高效整合，形成了具有時代性、創新性、實效性、整體性的“四位一體”立體化實踐教學模式。

二、“四位一體”立體化實踐教學模式的功能效力：打破瓶頸、突破困境

“四位一體”立體化實踐教學模式經過多年的探索和實踐檢驗，在內容上體現了教材與現實相結合，在形式上凸顯了顯性與隱性相結合，在功能上彰顯了引領與內化相結合，在場域上呈現了課堂與社會相結合，這些優勢對打破思政課實踐教學實效瓶頸、突破思政課教學發展困境成效顯著。

一是有效解決了實踐教學如何長效規范運行的難題。如何提升實踐教學效果，實現實踐教學長效規范運行，是很多高校在開展思政課實踐教學中面臨的問題?！八奈灰惑w”立體化實踐教學模式明確管理體制和運行機制，進行具有前瞻性和協調性的頂層設計與制度安排。由學校教務部門主導，將思政課實踐教學納入人才培養方案和教學大綱，與理論教學一樣設置相應學分，規定相應學時，從制度上確立實踐教學在思政課教學體系中的重要地位;由學校思政課指導委員會宏觀指導、馬克思主義學院或思政部等思政課管理部門具體實施，確立長遠規劃和短期目標，實行精細化目標管理。這樣既有效克服了思政課實踐教學的盲目性和隨意性，也有效改變了思政課教師單兵作戰、隨意安排教學的狀況。

二是有效解決了思政課實踐教學要素分離的問題。如何統籌安排人財物、實現教育資源配置與效益的最大化，是實踐教學亟待突破的難題?！八奈灰惑w”立體化實踐教學模式統籌考慮教學要素的整合優化，將校內固有的文化設施或教育基地、校園文化活動場所、專門建設的思政課實踐教學場所三種校內資源進行歸類整合;對區域紅色文化教育基地、先進典型地區、先進典型單位、先進模范人物和優秀校友等校外資源進行挖掘整合;對沉浸式、桌面式、分布式等線上資源進行創新整合，實現了同源資源協同化、社會力量同向化、異質資源融合化。

三是有效突破了思政課實踐教學功能錯位的困境。思政課實踐教學中知識傳遞、價值引領和能力提高等目標的顧此失彼是思政課教師開展教學經常遇到的困境之一?！八奈灰惑w”立體化實踐教學模式通過在不同場域進行教學實踐活動，既實現了各個教學場域的有機融合，又實現了思政課深化認知、增進情感、鍛煉能力的功能互補。其中，課堂敘事式教學明理增信，平臺情景式教學崇德望遠，基地體驗式教學追根鑄魂，網絡延展式教學增智擴知。“四位一體”立體化實踐教學模式進一步深化、豐富了教學內容，讓學生在聽聞、觸摸、思悟、探究、踐行的過程中，增強了歷史使命感和社會責任感。

四是有效解決了思政課實踐教學環節脫節的問題。如何實現學生參與、教學組織、方法實施、教學評價等環節的有效銜接，是思政課實踐教學改革的瓶頸之一?！八奈灰惑w”立體化實踐教學模式對解決這些問題進行了有益的探索。“四位一體”立體化實踐教學模式消除了思政課課堂、校園、社會和網絡不同教學場域的界限，打通了課上課下、校內校外、線上線下不同教育環節的壁壘，通過多樣化教學途徑和教學方法實現了各個教學環節的優勢互補。課堂敘事式教學通過小故事大道理增強了理論教學與實踐教學的融合度，平臺情景式教學通過微平臺大展示提升了思政課第一課堂與第二課堂的融合度，基地體驗式教學通過全方位大體驗提升了學校課堂與社會課堂的融合度，網絡延展式教學通過多空間大主題增強了線上課堂與線下課堂的融合度。同時，“四位一體”立體化實踐教學模式多角度、多層次、全方位地開展教學，使實踐活動成為思政課教學不可或缺的組成部分，保證了每個學生都能參與其中并發揮作用，有效解決了學生參與度的問題。多角度、多維度的成果展示與考核方式，如課堂敘事式教學中的隨堂考試、講臺展示，平臺情景式教學中的資料收集、問題調研和情景展示，基地體驗式教學中的效果調查、采訪報道，網絡延展式教學中的話題探討、微課制作、主題參與等，均在不同層面有針對性地展示了實踐教學的實際效果。

三、“四位一體”立體化實踐教學模式的社會影響：以點帶面、輻射延展

“四位一體”立體化實踐教學模式經河南師范大學率先提出后，其效果已經得到了校內師生和其他高校尤其是河南省內高校的高度認可。河南省內高校積極學習借鑒并拓展完善、創新特色。比如，開封大學主動參與河南師范大學“四位一體”立體化實踐教學模式實踐，汲取經驗，努力探尋“四史”教育立體、精準融入思政課的切入點、結合點和聚焦點，在“四史”學習教育融入思政課方面取得了顯著的成效，形成了既有地域特色又具時代特色的思政課實踐教學模式。學校立足課堂敘事式教學，明理增信，有效幫助學生在紛繁復雜的歷史事實中探尋偶然轉換為必然的理論邏輯;著力平臺情景式教學，崇德望遠，有效幫助學生在全情投入的展演中感知歷史映照現實的奪目光芒;創新基地體驗式教學，追根鑄魂，有效幫助學生從真實可感的實景實境中把握理想向現實行進的方向;拓展網絡延展式教學，增智擴知，有效幫助學生在多元立體化的網絡教學資源中領略歷史與現代交相融匯的風采。同時，開封大學借鑒平臺情景式教學精髓，立足地方紅色資源，開發“開封紅色記憶”選修課，以開封紅色歷史、故事為素材，將發生在開封或與開封關系密切的歷史事件和故事等元素設置了十三個專題，并組建團隊，組織學生通過創作微視頻、朗誦、合唱、給紅色電影配音、幕布劇表演、展館講解等多種形式進行成果展示，以此賦予平臺情景式教學更加豐富和具體的內涵。此外，漯河食品職業學院積極學習和借鑒“四位一體”立體化思政課實踐教學模式，有效破解了教學過程中出現的問題，如怎樣在“大班授課小班研討”教育模式中構建互動交流的教學場景，以便師生進行小范圍、平等性的有效交流和展示。漯河食品職業學院通過課堂敘事式教學，由教師講述紅色故事并開展師生互動，將大道理寓于小故事中開展小班研討形式;通過平臺情景式教學，根據大班授課內容，借助校內實踐教學平臺及口袋博物館、影視樓梯、理論回廊等設施，生動講授馬克思主義理論知識;通過基地體驗式教學，借助紅色資源，讓學生“浸入式”學習大班授課內容中的紅色故事，增強了思政課的思想性和理論性;通過網絡延展式教學，利用微信公眾號、微博、慕課等網絡教學平臺，延伸了小班研討的教學空間，豐富了教學資源。兩所學校通過學習和借鑒“四位一體”立體化高校思政課教學模式，大大提高了思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，也大大提高了思政課教師更新教學理念、優化教學設計、改革教學方法的主動性與積極性。同時，“開封紅色記憶”與“大班授課小班研討”也分別成為兩所學校思政課教學改革創新的亮麗名片。

實踐證明，“四位一體”立體化實踐教學模式通過對思政課實踐教學資源、教學機制和教育功能的深度整合與科學運用，能夠有效解決當前思政課實踐教學的現實困惑，具有顯著的可操作性和可推廣性，也存在進一步完善和深度拓展的空間?！八奈灰惑w”立體化實踐教學模式應放在“大思政”的格局下綜合考量，一方面需要在資源利用、功能發揮、機制建構、理念更新等方面加強頂層設計和整體推進，另一方面需要在提高不同方式運行的有效性、協作性和規范性方面加大改革力度和實施效度。中國特色社會主義進入了新時代，思政課實踐教學的內涵外延將更加深化豐富，平臺資源將更加多元豐富，需要闡釋回應的時代課題更加多樣迫切，“四位一體”立體化實踐教學模式必將給思政課實踐教學帶來更多的變革性實踐和突破性成果。

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責編：初 心

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“‘大思政課’的理論與實踐研究”（編號：21JZD054）;河南省2021年度教師教育課程改革研究項目（重點項目）“高師院校思想政治教育本科專業實踐教學體系研究”（編號：2021-JSJYZD-007）

作者簡介：谷佳媚（1971— ），女，鄭州大學馬克思主義學院教授，博士生導師，研究方向為思想政治教育、意識形態建設;宋曉珂（1991— ），女，河南師范大學馬克思主義學院2019級博士研究生，研究方向為馬克思主義中國化、中國共產黨革命精神。