新時代王廣亞勞動教育思想的內涵演變和實踐路徑研究

摘 要：勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育的重要內容，是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要路徑。著名教育家王廣亞先生在60余年的教育生涯中，形成了具有鮮明特色與實踐價值的勞動教育思想?？茖W認識和把握王廣亞勞動教育思想對貫徹黨的教育方針、強化勞動教育的緊迫感和責任感具有重要意義和深遠影響。新時代踐行王廣亞勞動教育思想，要建立多元化勞動教育實施主體系統，豐富勞動教育的路徑選擇，建立全方位的勞動教育評價體系。

關鍵詞：王廣亞;勞動教育;內涵演變;實踐路徑

習近平總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，要培養“有用人才”“時代新人”。這些人應具備勞動的素質，既要能夠弘揚勞動精神，崇尚勞動，懂得勞動最光榮，又要能夠辛勤勞動，誠實勞動，創造性地勞動。王廣亞先生一生深耕教育，創建了鄭州升達經貿管理學院，提出了“德育為先、養成為要、全員參與、全程滲透”的教育理念，形成了以自力更生為核心，以生活細節為抓手，以整潔衛生為要求，以修身立德為目標的勞動教育思想。王廣亞先生的勞動教育思想歷久彌新，在新時代踐行和發揚王廣亞勞動教育思想，對高校加強勞動教育具有重要的價值和意義。

一、王廣亞勞動教育思想的內涵特征

勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動。王廣亞先生認為勞動教育是德育的基礎，其在教育實踐中形成了以自力更生為核心，以生活細節為抓手，以整潔衛生為要求，以修身立德為目標的勞動教育思想。

以自力更生為核心。勞動是人的本質性規定，勞動創造了人類和人類社會。勞動是青少年與社會建立聯系最有效的手段。然而，隨著物質生活越來越富裕，部分青少年逐漸形成了好逸惡勞、不勞而獲的錯誤觀念。王廣亞先生針對學生勞動觀念的錯誤與勞動精神的欠缺提出“勤儉樸實、自力更生”的八字校訓，他強調自己動手、自食其力、自勞其得、自主創業、自我奮斗、自圖發展、自強自立，最終取得成功，鼓勵學生提高勞動能力，鍛煉勞動技能，培養勞動精神。

以生活細節為抓手。王廣亞先生認為生活是最厚重的教材，勞動教育要著眼于生活細節，著眼于具體事情，以小見大，以習見性。針對部分學生存在的生活經驗不足、生活能力欠缺、依賴心理嚴重等問題，他提出具體的生活要求：從嚴管教，教室、食堂、寢室桌面要干凈整潔;桌椅、碗盤要及時歸位;鈴響清寢，學生進教室自修。王廣亞先生對學生生活細節提出要求，強調勞動和實踐的重要性，教育學生學會生活、學會勞動，促使學生在增長知識的同時培養道德品質，在動腦的同時也能動手。

以整潔衛生為要求。王廣亞先生認為整潔是人的意識、品行和良好生活方式的體現，整潔有利于人的身體健康，并能讓人終身受益。他從《朱子治家格言》中汲取思想精華，要求鄭州升達經貿管理學院學生做到“清早起，掃庭院;惜晨光，勤讀書;飲和食，要有節;穿衣服，求整潔;孝父母……”，形成了鄭州升達經貿管理學院延續多年的“自整潔”傳統（每節課開展1分鐘環保;每日晨起打掃校舍內外衛生，護樹護草，美化校園;每月組織勞動教育課，開展勞動技能、勞動態度、生存意識學習等）。鄭州升達經貿管理學院由此形成了基本勞動、團體勞動、工讀勞動相結合的全過程的勞動教育形態。王廣亞先生讓學生從簡單的自我整潔出發，逐步成為獨立的勞動主體，養成良好的勞動習慣，進而從身體、環境的整潔上升至靈魂、精神的整潔。

以修身立德為目標。王廣亞先生認為修身立德是一個人安身立命的根本，他辦教育的宗旨在于改變青年人的氣質，培養學生健全的人格。他在著作《進德與修業》中提出青少年應該涵養品德，精進學業，維護健康，樹立敬業精神，把自我發展與勞動奉獻結合起來。王廣亞先生以修身立德為目標，將勞動實踐、品德培養有機融合，幫助學生樹立正確的勞動觀，形成尊重和熱愛勞動過程、成果及勞動人民的價值態度，進一步強化勞動教育的立德樹人成效。

二、新時代王廣亞勞動教育思想的內涵演變

新時代勞動教育的理論植根于習近平新時代中國特色社會主義思想。新時代勞動教育的目標是促進學生形成正確的勞動價值觀并培養學生的勞動素養，其內涵包括：第一，在勞動價值觀的形成中，融入了勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，引導學生通過勞動教育形成正確的勞動觀、就業觀、創業觀和良好的勞動品德，從而進一步強化學生的社會責任感;第二，培養學生積極勞動的態度，這也是新時代高校勞動教育的當務之急;第三，勞動教育中要加強實踐教學，促進學生勞動素養的提高。

鄭州升達經貿管理學院在王廣亞勞動教育思想的指導下，在對學生進行德智體美勞全面培養的過程中，將勞動教育納入教學計劃，教育學生熱愛勞動、不忘勞動人民本色，形成了具有本校特色的全過程勞動教育體系。自建校以來，王廣亞勞動教育思想的內涵特征隨著時代背景的變化和實踐的深入呈現出新的特點。

（一）立場的變化：從形式向實質轉變

立場是人思考問題、解決問題的起點，不同的立場影響著人的思考方式和實踐方式。鄭州升達經貿管理學院在勞動教育實踐中立場從形式向實質轉變，不斷明確勞動與教育的關系，從兩者形式統一走向兩者實質結合，而且更加依賴現代科學，致力于培養全面發展的人。鄭州升達經貿管理學院在勞動教育實踐中深刻理解勞動與教育相結合的實質，既重視對學生勞動知識和勞動技能的培養，也重視對學生勞動態度和勞動觀念的培養。鄭州升達經貿管理學院落實王廣亞勞動教育思想，組織學生打掃校舍內外衛生，護樹護草，整理和美化校園，開展1分鐘環保等活動，使學生樹立“勞動神圣、環保可貴”的觀念，形成了將立德樹人貫穿人才培養和勞動教育全過程的特色勞動教育體系。

（二）功能的變化：從工具向存在轉變

勞動教育的立場從形式向實質轉變會引起教育結構的變化，進而引起勞動教育功能的變化。勞動教育功能從工具向存在轉變。勞動教育的工具性體現在生存問題的解決，并被具象化為生存手段。隨著社會的飛速發展，勞動者對勞動過程中自我價值的實現越來越重視。鄭州升達經貿管理學院在勞動教育實踐中，通過培養學生必要的生存技能讓學生獲得自我存在的價值和意義，幫助學生重新構建與社會、集體、他人的關系。學院形成了全員、全過程、全方位育人的勞動教育體系，以此培養學生的勞動觀念、團隊精神和動手能力。

（三）實踐的拓展：從單一向整合開放轉變

勞動教育立場的變化不僅影響著勞動教育功能，也深刻影響著勞動教育實踐形態和實踐路徑，勞動教育實踐從單一向整合開放轉變。單一的勞動教育實踐無法實現勞動教育的功能從工具向存在轉變，只有實現課程、活動等資源的高效整合，促進學科勞動教育和活動勞動教育、個人勞動教育和集體勞動教育、校內勞動教育和校外勞動教育的充分融合，才能構建整合形態的勞動教育實踐體系。此外，要根據勞動教育實踐的變化及時對教育內容、教育方式進行調整。鄭州升達經貿管理學院通過科學規劃、專業設計、創新實施形成了整合開放式的勞動教育實踐形態。首先，健全制度。學院出臺《鄭州升達經貿管理學院勞動教育實施辦法》《鄭州升達經貿管理學院勞動安全管理規定》《鄭州升達經貿管理學院學生整潔競賽辦法》，對勞動教育的各個環節都有明確的規定和要求，還有具體的實施辦法，做到了勞動教育制度化。其次，量化考核。學院依托學務處、學生會，搭建全過程的勞動評價體系，每天檢查，每周評比，每月、每學期匯總公布成績。最后，氛圍育人。天天、月月、年年開展勞動教育活動，讓勞動教育在鄭州升達經貿管理學院深入人心。此外，校園里隨處可見標語、匾額、楹聯、格言，讓學生在潛移默化中受到特色勞動教育文化的熏陶。

三、新時代王廣亞勞動教育思想的實踐路徑

王廣亞勞動教育思想在新時代的實踐要與黨和國家關于勞動教育的相關理論、要求高度融合。鄭州升達經貿管理學院從建立多元化勞動教育實施主體系統、豐富勞動教育的路徑選擇、構建全方位的勞動教育評價體系等路徑發力，進一步加強勞動教育，讓王廣亞勞動教育思想深入人心。

（一）建立多元化勞動教育實施主體系統

勞動教育的多主體參與是實現勞動教育可持續、高質量發展的必然選擇。首先，凝聚勞動教育價值共識。所有教育參與者都要對勞動教育的基礎性、綜合性等特點達成共識，塑造勞動光榮的教育風尚。其次，充分發揮學生在勞動教育中的主體作用，促進學生從勞動教育的接受者轉變為參與者和貢獻者，激發學生作為勞動教育主體的積極性和創造性。在勞動教育實踐過程中充分發揮學生的自我教育能力和自我管理能力，讓更多學生從勞動體驗走向知行合一的勞動實踐。最后，將相關部門、社會團體、企業納入實施體系中，配合學院開展勞動教育。將協同育人理念融入勞動教育中，通過深挖協同育人體系中豐富的勞動教育資源，將各種資源進行高效整合并融入勞動教育實踐中，進一步豐富勞動教育的社會實踐途徑，確保勞動教育與社會發展相結合，提高勞動教育的科學性和實踐性，增強學生的勞動能力。

（二）拓展平臺，豐富勞動教育的路徑選擇

中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時”?；诖耍瑢W院要積極挖掘服務于勞動教育的課程資源，開展有針對性和實效性的勞動教育活動。在課程思政背景下，各級各類專業課程中蘊含著豐富的勞動教育資源。要構建基于課程、實踐、專業的勞動教育體系，著力推進勞動教育與學科專業教育的融合，將勞動教育融入專業教學中，突出實訓價值，確定勞動技術的引領作用，提高學生的專業實踐能力，讓勞動教育真正服務于學生的專業成長和社會需求。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識”。在勞動教育實踐中，學院應促進勞動教育與創新創業教育相結合，為學生實現創造性的勞動目標打下堅實基礎。同時，學院應充分發揮各類組織的作用，注重正式、非正式組織對于學生勞動精神的塑造作用，將勞動素養的養成貫穿學生生活、學習的各個環節，培養學生會勞動、會生活的能力，讓勞動教育更接地氣。

（三）建立全方位的勞動教育評價體系

以前，勞動獨特的育人價值被淡化、弱化，折射出勞動教育評價體系單一化的弊端。勞動樹德、增智、強體、育美的功能反映出勞動教育評價的多維需求。因此，學院要完善勞動教育的常態化、全過程化的考評激勵機制，設置基于不同的勞動教育實施主體的自評與他評相結合、定性評價與定量考核相結合的考評方式，注重營造尊重勞動、崇尚勞動的開放式考評環境，并利用全媒體手段實現考評結果的及時反饋，鼓勵學生參與勞動教育，讓他們尊重勞動、尊重知識、尊重創造，成為德智體美勞全面發展的“五有”青年。

參考文獻：

[1]王廣亞.王廣亞文集：第一卷[M].鄭州：河南人民出版社，2018.

[2]王廣亞.王廣亞文集：第三卷[M].鄭州：河南人民出版社，2018.

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[4]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）.

[5]王廣亞.升達與我[M].鄭州：河南人民出版社，2003.

責編：瀚 海

基金項目：2021年度鄭州升達經貿管理學院校級課題“新時代勞動教育背景下王廣亞勞動教育思想的價值意蘊和踐行路徑研究”（編號：SDK-2021-YB016）

作者簡介：喬嬋（1991— ），女，鄭州升達經貿管理學院創新創業教育學院助教，研究方向為高等教育、創新創業教育。