疫情防控常態化下體育課程線上教學質量保障研究

岳文　巴寧　李杰　楊佳

摘? 要：文章探討體育課程線上教學質量保障情況，以加快體育教學改革步伐、完善體育教學質量管理體系，從容應對各類突發事件。采用文獻法、德爾菲法等構建出4個教學質量保障因子與12個指標變量的疫情防控常態化下體育課程線上教學質量保障模型。研究表明，線上教學質量保障因子排序依次為過程保障因子、目標保障因子、效果保障因子和資源保障因子。建議線上教學管理者立足長遠發展進行戰略性思考、更新管理觀念做好服務支持、因地制宜選擇教學方式;教師貫徹“以學生為中心”理念，善用網絡資源并注重活動設計，利用班級社群增強學生“臨場感”。

關鍵詞：疫情防控常態化;體育課程;線上教學;教學質量保障

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）10-0079-04

Abstract： This paper discusses the quality assurance of online teaching in PE courses， in order to speed up the pace of physical education reform， improve the quality management system of physical education and deal with all kinds of emergencies calmly. The paper uses the literature method and Delphi method to construct the online teaching quality assurance model of physical education course under the normalization of epidemic prevention and control with 4 teaching quality assurance factors and 12 index variables. The research shows that the order of online teaching quality assurance factors is process assurance factor， goal assurance factor， effect assurance factor and resource assurance factor. It is suggested that online teaching managers should base on long-term development to make strategic thinking， update management concepts， do a good job in service support， and choose teaching methods according to local conditions; teachers should implement the concept of "student-centered"， make good use of network resources， pay attention to activity design， and use class community to enhance students' sense of presence.

Keywords： normalization of epidemic prevention and control; physical educationcourses; online teaching; teaching quality assurance

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使學校走上了線上教學之路。在響應教育部關于“扎實做好教育系統常態化疫情防控工作[1]”背景下，如何保證線上教學質量是體育教育工作者面臨的重要問題。鑒于此，本研究構建出疫情防控常態化下體育課程線上教學質量保障模型，以期助力應急線上教學向常態化、系統化線上教學發展。

一、體育課程線上教學質量保障指標體系的構建

體育課程線上教學質量保障體系即把對教學產生重要影響的要素與各項教學管理活動有機聯系起來，構成一個保障與提升教學質量有效整體;作用是為實現預定目標而監督管控教學質量。根據訪談與文獻梳理15個指標，請20位專家確定初級指標，在第二、三輪遴選時利用Likert 5分量表法評價指標重要性。德爾菲專家權威系數為0.841、0.851和0.847;信度測量采用計算克朗巴哈系數檢驗問卷各項指標間一致性，整體克朗巴哈系數為0.798。采用KMO和Bartlett檢驗對指標體系做探索性因子分析。Bartlett檢驗P=0.000<0.005，表明變量間有相關性，因子分析有效;KMO=0.782>0.7，量表適合做因子分析。綜上，樣本可做降維因子分析。因子載荷陣見表1，表明保障因子分析各主成分解釋的方差占總方差百分比和累計百分比，結合提取原則即特征值>1，共提取4個因子，攜帶76.097%原始信息。第1個因子特征值為3.880，貢獻率為32.335%，包括線上教學組織管理、線上課程建設、線上教學方法和線上師生關系，將因子1命名為過程保障因子;第2個因子特征值為2.116，貢獻率為17.637%，包括線上教學質量監控、線上教學質量評估和線上學習效果評估，將因子2命名為效果保障因子;第3個因子特征值為1.736，貢獻率為14.467%，包括線上人力資源、線上物力資源和網絡資源，將因子3命名為投入資源因子;第4個因子特征值為1.399，貢獻率為11.658%，包括線上教學目標、線上課程標準，將因子4命名為目標保障因子。故最終指標集合為一級指標4個、二級指標12個。

二、體育課程線上教學質量保障模型的構建

線上教學質量保障模型結構與模型圖，如圖1所示。

公式Yij=Uij/計算因子值系數Yij，求得線上教學質量保障指標主成分得分系數。

其中，代表調查問卷中二級指標得分。F1、F2、F3、F4計算式如下：

將4個主成分特征值占提取主成分總特征值之和的比例作為權重，依各主成分表達式得出教學質量保障指標表達式如下：

F教學質保=3.880/（3.880+2.116+1.736+1.399）F1+2.116/（3.880+2.116+1.736+1.399）F2+1.736/（3.880+2.116+1.736+1.399）F3+1.399/（3.880+2.116+1.736+1.399）F4=0.425F1+0.232F2+0.190F3+0.153F4。

由表2可知，體育課程線上教學質量保障模型的擬合指標皆達到理想值，擬合度較好。將調查問卷數據代入模型，計算專家們對不同主成分及綜合評價得分。表3顯示，專家最注重目標保障（4.169分），資源保障次之（4.020分），再次是過程保障（3.938分），最后為效果保障（3.863分）。整體而言，線上教學質量保障評價得分為3.893分。專家評分差異表明立場不同——體育教育領域學者最低（3.747分）、體育部教學主任評分最高（4.034分），說明其對質量保障綜合認知存在一定分歧;從體育部教學主任（3.929分）與線上體育課教師（3.938分）評分來看，二者意見相對一致。

三、疫情防控下體育課程線上教學質量保障的建議

（一）線上教學管理者

1. 立足長遠發展進行戰略性思考

目前，有的學校將此次危機作為檢驗教師信息化教學能力和本校課程資源建設水平的機會;有的學校努力探尋線上線下混合式體育教學模式，以做好常態化發展準備;還有的學校正在申報或研究“互聯網+體育教育、體育教學”方面課題，遂有了一次絕佳的實證機會。總之，管理者應借此“非常態”的應急線上體育教學機會，思考互聯網時代下學校體育的未來發展趨勢，找準學校體育發展定位、做好頂層設計。

2. 更新管理觀念做好服務支持

管理者應及時更新管理觀念，在政策與資源、培訓與指導等方面做好支持與保障，健全體制機制以充分激發師生內在動力，進而驅動師生完成自組織與自管理。譬如給予一線教師更多的信息化教學能力培訓機會，同時幫助教師認識在線體育教學規律，迅速掌握在線教學設計、組織和實施的方法，尤其是對年歲大的教師要進行重點幫扶，可在具體教學實踐中配備課程助理等;基礎防疫物資的儲備應當作為學校的一項常規基礎建設，使學校具備一定抗風險能力，保障學校教育更安全。

3. 因地制宜選擇在線教學方式

當前可供選擇的線上體育教學方式是多樣的，應該結合本校當前基礎、學生特征和不同教學方式特點等理性選擇，不必一擁而上選擇時下流行的直播教學形式。管理者需倡導一線體育教師挖掘現存教育資源，并指導教師選擇適合的教學材料;不必硬性要求教師錄播、直播教學，特殊時期不應給教師過多壓力。

（二）線上教學教師

1. 貫徹“以學生為中心”理念

體育課屬于實操類課程，由教師的運動技術面授、學生的大量實踐以及相應的場地器材輔助構成，相較于其他理論課而言，線上教學的適宜性偏弱。鑒于此，教師需要運用各種手段激發學生學習動機，如設計更多“以學生為中心”的驅動式任務，更多放權給學生去實踐與思考，對其自我健康管理情況及時給予指導意見等;培養其自主學習健身理論知識、自主鍛煉的技巧和習慣，如運動生理和解剖學的學習、營養餐的搭配、健身計劃的制定等，鼓勵他們不斷認識自己的身體、樹立終身體育意識。

2. 善用網絡資源，注重活動設計

疫情形勢突然，一線體育教師應保持信息敏感度與開放心態，甄別學校、國家推薦的教學平臺，選取與自己所授運動項目相匹配的教學資源，以此把精力重點放在教學活動的設計上，在減輕教學資料制作壓力的同時，為學生提供驅動式學習任務從而更好地調動遠程學習的積極性。如采用網絡直播教學的教師，建議提前熟悉直播平臺并做好測試，做好如卡頓、掉線等情況準備;可將每節課的教學內容切成小片段或單元，設置關于教學重點的提問與測試等環節;授課過程中保持與學生的語言互動，適當暫停詢問理解情況;體育部教學主管可為每位老師安排一名課程助教，協助處理課堂直播技術上的問題、整理學生關于課程內容的問題及強調課堂紀律等。

3. 利用班級社群增強學生“臨場感”

社會臨場感是指利用媒體溝通過程中，一個人被視為“真實的人”的程度及與他人聯系的感知度[2]。故教師應為學生構建一個“高社會臨場感”的線上學習空間，盡量消除線上與線下教學界限、達到線上線下教學空間的融合。遂以班級社群作為學習共同體密切交流的紐帶是頗為必要的——活躍的社群可以為學習者營造出一些“在場感”。例如，讓學生在微信群定時發來鍛煉的視頻和心得作為健身打卡;在社群中與學生互動時應多鼓勵、多注入正能量，尤其在對學生動作糾錯時盡量避免用否定的詞語，因為線上教學本就有距離感，再一味否定更會使隔閡感、疏離感強烈;利用各種方式展示體育教師的陽光、元氣滿滿形象，從而起到一個示范作用——體育帶給人無限活力、自我健康管理與終身體育勢在必行。

四、結束語

國內學校應在查找教育信息化建設和線上教學短板的基礎上，立足長遠發展進行全局系統性思考，借此“非常態”的應急線上體育教學機遇深入摸索新時代體育教育發展趨勢，使線上體育教學模式、線上線下混合式體育教學模式成為常態——加快教育教學改革步伐、做好常態化積累：對于教師與管理層而言，提升教師信息素養和信息化教學能力，進一步完善教學質量保障體系;對于學生而言，使自覺自律的終身體育觀念深入人心以及擁有“融合感”，從而更好地發揮體育的功能與效用——增強學生的抵抗力、調節其心情，更好地抗擊新冠肺炎疫情等突發情況。

參考文獻：

[1]教育部.扎實做好教育系統常態化疫情防控工作[EB/OL].（2020-04-03）[2020-04-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202004/t20200403_437979.html.

[2]騰艷楊.社會臨場感研究綜述[J].現代教育技術，2013，23（3）：64-70.

基金項目：中國教育學會教育科研“體育與衛生”專項課題“新時代我國普通高校體育教育改革發展研究”（19TY0131019ZB）

作者簡介：岳文（1987-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向為學校體育。