黃河歷史地圖滲入初中地理教學(xué)探究

◆劉光友

0 引言

2014 年4 月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要“加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合，推動跨學(xué)段整體育人、跨學(xué)科綜合育人”。所謂跨學(xué)科，就是不同程度上超越原有學(xué)科的邊界，實(shí)現(xiàn)交叉、整合和融入。而跨學(xué)科教學(xué)則是基于多元智能理論的一種多元化的、特殊的教育教學(xué)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。筆者在初中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：將初中歷史教材中的“黃河變遷史”等內(nèi)容滲透到?jīng)_積扇形成、黃河治理、人地關(guān)系等地理課程中，開展跨學(xué)科教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生深度探究，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地圖解讀能力和人地協(xié)調(diào)觀有著重要的教學(xué)價值。

1 黃河變遷與初中歷史地圖

黃河是中華民族的母親河。在我國歷史上，黃河素來以“善淤、善決、善徙”而著稱。黃河的數(shù)次大變遷是塑造我國北方土壤、水文、植被、資源等自然形態(tài)的重要因素，在人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等人文特性方面也產(chǎn)生重要影響。以部編初中歷史教材（2017 版）（下同）為例，教材中僅有兩處以文字?jǐn)⑹隽它S河的變遷：一是隋代開鑿京杭大運(yùn)河，連通黃河、海河、淮河、長江、錢塘江五大水系；二是抗戰(zhàn)時期花園口被炸開，形成黃泛區(qū)。與之相比較，歷史地圖在教材中卻很豐富，從先秦到太平天國運(yùn)動時期（黃河最后一次大改道），有黃河的歷代政區(qū)、民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、軍事等地圖共28 幅，較為全面地體現(xiàn)了黃河的變遷。

1.1 歷史地圖中的黃河改道

從先秦到抗戰(zhàn)時期，黃河下游決口泛濫1 500余次，重要的改道二三十次，其中有六次大徙，見表1[1]。

表1 黃河的六次大改道

第一次大徙在戰(zhàn)國中期，黃河自宿胥口折向長壽津，在今黃驊市入海，可參考的地圖是《秦朝疆域圖》。

第二次大徙是在11 年，黃河往東南改在今濱州利津入海，可參考《漢代海上絲綢之路》，更清晰的地圖是《隋朝大運(yùn)河示意圖》。

第三次大徙在1048 年，河道北移，在今天津入海；1060 年又在今河南省南樂縣決出一支分流，在冀、魯交界的地方入海。可參考《北宋形勢圖》，只是此圖沒有畫出分流來。

第四次大徙在1128 年，南宋為阻金兵南下，決開河堤，河水由泗水進(jìn)入淮河。這次大徙特別明顯，是從山東半島以北移到半島以南，從注入渤海到注入黃海。其中也有一支向北的分流，在今黃河入海口入海，但在《金、西夏、南宋對峙圖》上看不到分流。

第五次大徙在1495 年，明政府于北岸筑堤，使黃河全面奪淮入海并形成地上河，可參考《明末農(nóng)民起義形勢圖》。

第六次大徙是在1855 年，全河由大清河入海，形成今天的黃河下游河道，可參考《太平天國運(yùn)動形勢圖》。

1.2 沖積平原的擴(kuò)張

黃河的大徙，讓黃土疏松，又經(jīng)過黃、淮、海、灤等河流的沖刷，塑造了沃野千里的華北平原，黃河沖積扇上至今尚保留有決口改道所遺留的大量沙崗、洼地等地形。另外，大徙讓渤海、黃海的海岸受到侵蝕，更重要的是由于泥沙沉淀，造成海岸線不斷變化，但大多為沉積延伸，受侵蝕的情況較少。如位于江蘇省連云港市的著名風(fēng)景區(qū)云臺山，在《秦朝疆域圖》上，它還是一座遠(yuǎn)離大陸的海島，現(xiàn)今已經(jīng)與大陸連成一片。

1.3 湖泊、河流的消失

先秦時期，黃河中下游湖泊、河流眾多。湖泊大者數(shù)百里，著名的如昭余祁、大陸澤、雷夏澤、菏澤、孟諸澤等，但自兩漢以來日漸淤塞，至明末大部分消失。這些湖泊在《春秋爭霸形勢圖》上可以看到一些。濟(jì)水是“江河淮濟(jì)”四瀆之一，在《戰(zhàn)國形勢圖》可以上看到，但唐代就斷流了。其他消失的河流還有泗水、汴河等，其中汴河就是隋代開鑿的通濟(jì)渠，南宋后逐漸湮廢。黃河成為地上河后，下游的支流也就消失了。

2 黃河歷史地圖與地理學(xué)科素養(yǎng)

歷史地理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是研究人類歷史時期的地理環(huán)境變化和人類及人類社會發(fā)展關(guān)系的科學(xué)。在我國，從先秦的《山海經(jīng)》《尚書·禹貢》到清代的《歷代輿地沿革險要圖》，都是歷史地理學(xué)延續(xù)的體現(xiàn)。進(jìn)入近代，特別是20 世紀(jì)前半期，我國的歷史地理研究卓有成效，如民國著名學(xué)者姚善友就考察了秦末至晚清的水旱災(zāi)害地理分布，歷史學(xué)家岑仲勉也在黃河變遷的考察中取得豐碩成果。我國歷史地理學(xué)的研究繞不開對黃河的講述，對黃河地區(qū)的自然、人文地理特性的認(rèn)識也離不開黃河的變遷史。黃河歷史地圖運(yùn)用得當(dāng)，可進(jìn)一步助力學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)生成。

2.1 區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理教育的核心內(nèi)容之一。黃河的區(qū)域認(rèn)知主要包括支流水系、流域、氣候、資源、交通、民生等內(nèi)容。將歷代地圖進(jìn)行比較就能發(fā)現(xiàn)，由于黃河多次改道，流域內(nèi)支流減少，特別是下游成為懸河后，出現(xiàn)湖泊消失、徑流量銳減等問題，再結(jié)合歷史教材中經(jīng)濟(jì)重心南移、北人南遷等內(nèi)容，就能發(fā)現(xiàn)黃河流域的發(fā)展逐漸落后于長江流域，人口密度也不及南方地區(qū)的原因。當(dāng)然，黃河改道對華北平原的再造作用也讓華北平原至今仍然是我國的糧倉之一；在經(jīng)濟(jì)文化方面，是南方追趕上來，比北方發(fā)展更快。

2.2 地圖繪制

地圖繪制是地理實(shí)踐能力的一種。目前，國內(nèi)外教育界正在開展認(rèn)知地圖學(xué)研究，目的就在于進(jìn)一步確立地圖在地理學(xué)中的重要地位和地圖的信息傳輸價值[2]。地圖繪制包括填繪、精繪、簡繪、轉(zhuǎn)繪、測繪等，是學(xué)生的地理素養(yǎng)之一。通過黃河改道和海岸線變化的繪制，能夠讓學(xué)生了解沖積扇形成過程，熟悉沿河的城市、鐵路和山脈位置，了解被湮廢的河流和湖泊，對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要作用。

2.3 綜合思維

直至今天，黃河河道的沖刷及出海口的沉積仍然是非常活躍的外力營造。地表衍化則自然、人文等特性隨之改變。因此，地理環(huán)境是一個綜合體，不同的時空，各要素相互作用，決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。所以，地理的學(xué)習(xí)必須重視地理因素的全面性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，構(gòu)建綜合思維的核心素養(yǎng)，洞悉地理學(xué)科的邏輯、原理和一般規(guī)律。

2.4 人地協(xié)調(diào)觀

人們對于人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的價值觀。20 世紀(jì)初，著名學(xué)者梁啟超就注意到人地關(guān)系在研究地理環(huán)境和人類社會發(fā)展中的作用。自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在改造和利用自然環(huán)境能力較弱的古代社會，如農(nóng)業(yè)耕種加劇水土流失，南宋政府為阻擋金兵而掘開黃河大堤等，均對黃河造成較大影響。因此，要秉持“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)態(tài)度，自覺保護(hù)黃河的生態(tài)環(huán)境，減少污染和破壞，因地制宜，實(shí)現(xiàn)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展[3]。

3 黃河歷史地圖滲透初中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

黃河歷史地圖是初中歷史教材中的內(nèi)容。如何科學(xué)運(yùn)用，服務(wù)于地理學(xué)科并回饋歷史學(xué)科，提升學(xué)生關(guān)鍵能力，養(yǎng)成必備品格，成為現(xiàn)代社會急需的綜合型、復(fù)合型人才？這就需要教師基于一定的原則和方法，通過打破教材體系、自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)，開展跨學(xué)科教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為必須實(shí)行大概念語境之下的單元主題式教學(xué)和長期作業(yè)原則。

3.1 大概念原則

大概念（big ideas）是指有結(jié)構(gòu)、有組織的學(xué)科知識模型。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，目標(biāo)是搭建學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，需要構(gòu)建很多知識點(diǎn)，學(xué)生需要用很多點(diǎn)才能成線，線再成體，學(xué)習(xí)效率比較低。大概念教學(xué)著眼于解決真實(shí)問題，提升核心素養(yǎng)、建構(gòu)知識體系，聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的其他概念，助力學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界融通[4]。以“黃河”為例，可以聯(lián)系的大概念包括“自然生態(tài)保護(hù)”“沖積平原的歷史成因”“自然環(huán)境變化對政治經(jīng)濟(jì)活動的影響”“人與自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展（人地關(guān)系）”等，若再增加黃河變遷史這個時間維度，則結(jié)構(gòu)化、立體化更為明顯，可以立足于任何一個大概念開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

大概念教學(xué)對學(xué)生知識與技能、過程與方法的遷移大有裨益。以“沖積平原的歷史成因”為例，黃河沖積扇的形成，與長江三角洲、尼羅河三角洲的形成，主要因素是一致的。相比較而言，“人地關(guān)系”是上位大概念，“水土流失與保護(hù)”就是中位概念，“華北平原的黃土流失與沉積”則是下位小概念。當(dāng)然，華北平原的形成，除了沖積物沉淀外，還有太平洋板塊對亞歐板塊的沖擊抬升等原因。

3.2 單元主題式教學(xué)原則

課時教學(xué)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容被割裂，呈碎片化、零散化。單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于整體性和系統(tǒng)性，能做到綱舉目張，于地理學(xué)科而言，對綜合思維培養(yǎng)的優(yōu)勢最為顯著。初中地理教材講區(qū)域地理時，有專門的子目講黃河。以初中地理（2019 年粵教版）為例，主要有黃河的流域氣候、土壤特性、水土流失、小浪底水利工程等內(nèi)容，其植被、物產(chǎn)、人口、城市、工農(nóng)業(yè)等要素分散在其他章節(jié)。如果以“黃河的變遷”為單元主題，再綜合上述幾個大概念，即可畢其功于一役，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)。這些材料可以相互印證，關(guān)聯(lián)性又強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生深度探究，讓學(xué)習(xí)過程更具備挑戰(zhàn)性和體驗(yàn)性。

單元主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選題和構(gòu)建教學(xué)情境。首先，選題要大小適中，能體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新思路，理清邏輯關(guān)系，用好教材，而不是教教材。其次，教學(xué)情境構(gòu)建要立足學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有資源、學(xué)生狀況等，要有助于學(xué)生體驗(yàn)感悟、分組合作和自主探究。有條件的學(xué)校可以建設(shè)地理專用教室，在講授沖積平原形成時讓學(xué)生通過VR 設(shè)備觀看，還可以用流沙和流水制作模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去觀察問題，解決問題。

3.3 長期作業(yè)原則

作業(yè)屬于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的一部分。傳統(tǒng)課堂作業(yè)就是課時作業(yè)，目的在于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，是短期性的，形式比較單一，多以教材配套的練習(xí)冊、地圖冊為主，不僅枯燥，而且缺乏趣味和挑戰(zhàn)性。單元主題教學(xué)則更適合布置長期作業(yè)，這是由于長期作業(yè)除書本學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論、田野考察等活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和深入探究能力。思考深刻了，體會感悟才會更深刻。

根據(jù)不同情況，長期作業(yè)可以由學(xué)生獨(dú)立完成或成立小組合作完成；時間上可以是一個月、一個學(xué)期，甚至一年。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基說：“沒有活動就沒有教育。”在“華北平原形成”教學(xué)中，筆者除組織學(xué)生觀看與黃河有關(guān)的視頻、開展課堂討論外，還要求學(xué)生觀察校園附近青龍河（長江二級支流）的水土流失、沉積和環(huán)境污染等情況。根據(jù)這些內(nèi)容，筆者布置長期作業(yè)“青龍河生態(tài)破壞的成因與保護(hù)建議”，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，外出觀察、拍攝照片，形成圖文并茂的調(diào)查報告；分小組展示后，再由其他小組評價。學(xué)生完成作業(yè)后，不但能深切體會到保護(hù)自然生態(tài)的重要性，也豐富了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感內(nèi)涵。

4 結(jié)束語

將黃河歷史地圖滲入初中地理教學(xué)，是筆者在探究地理跨學(xué)科教學(xué)中所做的一次嘗試。通過對黃河變遷地圖的解讀，能夠讓學(xué)生對歷史上治河、開通運(yùn)河、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)、人口遷徙、故道考古和古典文獻(xiàn)研究等知識有新的認(rèn)知，有助于學(xué)生的中國史學(xué)科建構(gòu)，對于開闊學(xué)生視野、增進(jìn)學(xué)生對知識的理解、提升學(xué)生的綜合能力也具有重要意義。