黃河歷史地圖滲入初中地理教學探究

◆劉光友

0 引言

2014 年4 月，教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出：要“加強相關學科課標教材縱向銜接和橫向配合，推動跨學段整體育人、跨學科綜合育人”。所謂跨學科，就是不同程度上超越原有學科的邊界，實現交叉、整合和融入。而跨學科教學則是基于多元智能理論的一種多元化的、特殊的教育教學方式，是培養創新人才的重要途徑之一。筆者在初中地理教學中發現：將初中歷史教材中的“黃河變遷史”等內容滲透到沖積扇形成、黃河治理、人地關系等地理課程中，開展跨學科教學，對于引導學生深度探究，培養學生區域認知、地圖解讀能力和人地協調觀有著重要的教學價值。

1 黃河變遷與初中歷史地圖

黃河是中華民族的母親河。在我國歷史上，黃河素來以“善淤、善決、善徙”而著稱。黃河的數次大變遷是塑造我國北方土壤、水文、植被、資源等自然形態的重要因素，在人口、城市、交通、工農業生產等人文特性方面也產生重要影響。以部編初中歷史教材（2017 版）（下同）為例，教材中僅有兩處以文字敘述了黃河的變遷：一是隋代開鑿京杭大運河，連通黃河、海河、淮河、長江、錢塘江五大水系；二是抗戰時期花園口被炸開，形成黃泛區。與之相比較，歷史地圖在教材中卻很豐富，從先秦到太平天國運動時期（黃河最后一次大改道），有黃河的歷代政區、民族關系、經濟、軍事等地圖共28 幅，較為全面地體現了黃河的變遷。

1.1 歷史地圖中的黃河改道

從先秦到抗戰時期，黃河下游決口泛濫1 500余次，重要的改道二三十次，其中有六次大徙，見表1[1]。

表1 黃河的六次大改道

第一次大徙在戰國中期，黃河自宿胥口折向長壽津，在今黃驊市入海，可參考的地圖是《秦朝疆域圖》。

第二次大徙是在11 年，黃河往東南改在今濱州利津入海，可參考《漢代海上絲綢之路》，更清晰的地圖是《隋朝大運河示意圖》。

第三次大徙在1048 年，河道北移，在今天津入海；1060 年又在今河南省南樂縣決出一支分流，在冀、魯交界的地方入海。可參考《北宋形勢圖》，只是此圖沒有畫出分流來。

第四次大徙在1128 年，南宋為阻金兵南下，決開河堤，河水由泗水進入淮河。這次大徙特別明顯，是從山東半島以北移到半島以南，從注入渤海到注入黃海。其中也有一支向北的分流，在今黃河入海口入海，但在《金、西夏、南宋對峙圖》上看不到分流。

第五次大徙在1495 年，明政府于北岸筑堤，使黃河全面奪淮入海并形成地上河，可參考《明末農民起義形勢圖》。

第六次大徙是在1855 年，全河由大清河入海，形成今天的黃河下游河道，可參考《太平天國運動形勢圖》。

1.2 沖積平原的擴張

黃河的大徙，讓黃土疏松，又經過黃、淮、海、灤等河流的沖刷，塑造了沃野千里的華北平原，黃河沖積扇上至今尚保留有決口改道所遺留的大量沙崗、洼地等地形。另外，大徙讓渤海、黃海的海岸受到侵蝕，更重要的是由于泥沙沉淀，造成海岸線不斷變化，但大多為沉積延伸，受侵蝕的情況較少。如位于江蘇省連云港市的著名風景區云臺山，在《秦朝疆域圖》上，它還是一座遠離大陸的海島，現今已經與大陸連成一片。

1.3 湖泊、河流的消失

先秦時期，黃河中下游湖泊、河流眾多。湖泊大者數百里，著名的如昭余祁、大陸澤、雷夏澤、菏澤、孟諸澤等，但自兩漢以來日漸淤塞，至明末大部分消失。這些湖泊在《春秋爭霸形勢圖》上可以看到一些。濟水是“江河淮濟”四瀆之一，在《戰國形勢圖》可以上看到，但唐代就斷流了。其他消失的河流還有泗水、汴河等，其中汴河就是隋代開鑿的通濟渠，南宋后逐漸湮廢。黃河成為地上河后，下游的支流也就消失了。

2 黃河歷史地圖與地理學科素養

歷史地理學是一門交叉學科，是研究人類歷史時期的地理環境變化和人類及人類社會發展關系的科學。在我國，從先秦的《山海經》《尚書·禹貢》到清代的《歷代輿地沿革險要圖》，都是歷史地理學延續的體現。進入近代，特別是20 世紀前半期，我國的歷史地理研究卓有成效，如民國著名學者姚善友就考察了秦末至晚清的水旱災害地理分布，歷史學家岑仲勉也在黃河變遷的考察中取得豐碩成果。我國歷史地理學的研究繞不開對黃河的講述，對黃河地區的自然、人文地理特性的認識也離不開黃河的變遷史。黃河歷史地圖運用得當，可進一步助力學生地理學科素養生成。

2.1 區域認知

區域特征和區域差異是地理教育的核心內容之一。黃河的區域認知主要包括支流水系、流域、氣候、資源、交通、民生等內容。將歷代地圖進行比較就能發現，由于黃河多次改道，流域內支流減少，特別是下游成為懸河后，出現湖泊消失、徑流量銳減等問題，再結合歷史教材中經濟重心南移、北人南遷等內容，就能發現黃河流域的發展逐漸落后于長江流域，人口密度也不及南方地區的原因。當然，黃河改道對華北平原的再造作用也讓華北平原至今仍然是我國的糧倉之一；在經濟文化方面，是南方追趕上來，比北方發展更快。

2.2 地圖繪制

地圖繪制是地理實踐能力的一種。目前，國內外教育界正在開展認知地圖學研究，目的就在于進一步確立地圖在地理學中的重要地位和地圖的信息傳輸價值[2]。地圖繪制包括填繪、精繪、簡繪、轉繪、測繪等，是學生的地理素養之一。通過黃河改道和海岸線變化的繪制，能夠讓學生了解沖積扇形成過程，熟悉沿河的城市、鐵路和山脈位置，了解被湮廢的河流和湖泊，對于挖掘學生的學習潛能、培養學生動手能力具有重要作用。

2.3 綜合思維

直至今天，黃河河道的沖刷及出海口的沉積仍然是非常活躍的外力營造。地表衍化則自然、人文等特性隨之改變。因此，地理環境是一個綜合體，不同的時空，各要素相互作用，決定著地理環境的形成與發展。所以，地理的學習必須重視地理因素的全面性、系統性和動態性，構建綜合思維的核心素養，洞悉地理學科的邏輯、原理和一般規律。

2.4 人地協調觀

人們對于人類與地理環境之間的關系應當堅持正確的價值觀。20 世紀初，著名學者梁啟超就注意到人地關系在研究地理環境和人類社會發展中的作用。自然環境是人類賴以生存和發展的基礎，在改造和利用自然環境能力較弱的古代社會，如農業耕種加劇水土流失，南宋政府為阻擋金兵而掘開黃河大堤等，均對黃河造成較大影響。因此，要秉持“綠水青山就是金山銀山”的科學態度，自覺保護黃河的生態環境，減少污染和破壞，因地制宜，實現地區的可持續發展[3]。

3 黃河歷史地圖滲透初中地理的教學設計原則

黃河歷史地圖是初中歷史教材中的內容。如何科學運用，服務于地理學科并回饋歷史學科，提升學生關鍵能力，養成必備品格，成為現代社會急需的綜合型、復合型人才？這就需要教師基于一定的原則和方法，通過打破教材體系、自主創新，實現課程開發，開展跨學科教學。為培養學生適應現代化的核心素養，筆者認為必須實行大概念語境之下的單元主題式教學和長期作業原則。

3.1 大概念原則

大概念（big ideas）是指有結構、有組織的學科知識模型。美國著名教育心理學家布魯納認為：學習任何一門學科，目標是搭建學科的知識結構。傳統教學注重知識的傳授，需要構建很多知識點，學生需要用很多點才能成線，線再成體，學習效率比較低。大概念教學著眼于解決真實問題，提升核心素養、建構知識體系，聯結學科內的其他概念，助力學校教育與現實世界融通[4]。以“黃河”為例，可以聯系的大概念包括“自然生態保護”“沖積平原的歷史成因”“自然環境變化對政治經濟活動的影響”“人與自然環境的可持續發展（人地關系）”等，若再增加黃河變遷史這個時間維度，則結構化、立體化更為明顯，可以立足于任何一個大概念開展教學設計。

大概念教學對學生知識與技能、過程與方法的遷移大有裨益。以“沖積平原的歷史成因”為例，黃河沖積扇的形成，與長江三角洲、尼羅河三角洲的形成，主要因素是一致的。相比較而言，“人地關系”是上位大概念，“水土流失與保護”就是中位概念，“華北平原的黃土流失與沉積”則是下位小概念。當然，華北平原的形成，除了沖積物沉淀外，還有太平洋板塊對亞歐板塊的沖擊抬升等原因。

3.2 單元主題式教學原則

課時教學設計的缺點是教學內容被割裂，呈碎片化、零散化。單元主題式教學設計的優點在于整體性和系統性，能做到綱舉目張，于地理學科而言，對綜合思維培養的優勢最為顯著。初中地理教材講區域地理時，有專門的子目講黃河。以初中地理（2019 年粵教版）為例，主要有黃河的流域氣候、土壤特性、水土流失、小浪底水利工程等內容，其植被、物產、人口、城市、工農業等要素分散在其他章節。如果以“黃河的變遷”為單元主題，再綜合上述幾個大概念，即可畢其功于一役，實現高階教學。這些材料可以相互印證，關聯性又強，不但能提高學生的學習興趣，還能促使學生深度探究，讓學習過程更具備挑戰性和體驗性。

單元主題式教學設計的重點是選題和構建教學情境。首先，選題要大小適中，能體現整體性和系統性。教師要深入研究課程標準，創新思路，理清邏輯關系，用好教材，而不是教教材。其次，教學情境構建要立足學習目標、現有資源、學生狀況等，要有助于學生體驗感悟、分組合作和自主探究。有條件的學校可以建設地理專用教室，在講授沖積平原形成時讓學生通過VR 設備觀看，還可以用流沙和流水制作模型，讓學生在實驗中去觀察問題，解決問題。

3.3 長期作業原則

作業屬于學習過程和學習活動的一部分。傳統課堂作業就是課時作業，目的在于課堂內容的復習和鞏固，是短期性的，形式比較單一，多以教材配套的練習冊、地圖冊為主，不僅枯燥，而且缺乏趣味和挑戰性。單元主題教學則更適合布置長期作業，這是由于長期作業除書本學習外，還要求學生進行課堂討論、田野考察等活動，有利于培養學生的觀察能力和深入探究能力。思考深刻了，體會感悟才會更深刻。

根據不同情況，長期作業可以由學生獨立完成或成立小組合作完成；時間上可以是一個月、一個學期，甚至一年。蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基說：“沒有活動就沒有教育。”在“華北平原形成”教學中，筆者除組織學生觀看與黃河有關的視頻、開展課堂討論外，還要求學生觀察校園附近青龍河（長江二級支流）的水土流失、沉積和環境污染等情況。根據這些內容，筆者布置長期作業“青龍河生態破壞的成因與保護建議”，要求學生根據所學知識，外出觀察、拍攝照片，形成圖文并茂的調查報告；分小組展示后，再由其他小組評價。學生完成作業后，不但能深切體會到保護自然生態的重要性，也豐富了熱愛家鄉、熱愛祖國的情感內涵。

4 結束語

將黃河歷史地圖滲入初中地理教學，是筆者在探究地理跨學科教學中所做的一次嘗試。通過對黃河變遷地圖的解讀，能夠讓學生對歷史上治河、開通運河、戰爭、經濟、人口遷徙、故道考古和古典文獻研究等知識有新的認知，有助于學生的中國史學科建構，對于開闊學生視野、增進學生對知識的理解、提升學生的綜合能力也具有重要意義。