小學科學項目化課堂教學實踐

虞葒潔

摘要：隨著素質教育的落實，現在需要學生擁有實踐能力和創新精神。小學階段的學生他們的思維尚未成熟，學生的發展離不開教師的引導和家長的管理。學生作為教育的主體，教師要注重學生的發展，提高學生核心素養的發展。項目化課堂教學中就是教師立足于教育中，通過情境或者是教師對于問題的設置和學生進行互動，對學生進行啟發，讓學生能夠主動思考，對于科學課程的學習能夠理解，主動進行探究。

關鍵詞：小學教學;項目化教學;科學課堂

小學科學課程是一門綜合課程，需要學生對于一些生活中的現象以及自然現象進行掌握?？茖W課程還是比較貼近與生活的，在小學階段科學課程是融入了生物、物理、化學的一些簡單的知識讓學生進行學習的。教師在進行科學課程的教學時，就可以進行項目化課堂，讓學生自主進行探究，能夠對于教師提出的問題有獨立解決的能力。項目化學習是培養學生自主思考，與他們合作，在生活中的觀察和實踐的項目，這對于學生的核心素養發展是非常有利的，可以讓學生在家中和家長在一起對于知識進行學習，能夠讓學生的思維得到拓展，對于已經學過的知識進行回顧，擁有完整的知識框架，讓課程內容變得豐富起來，不再是拘泥于某一方面。

一、提前謀劃，擬定方案

項目的制定是需要大量的前期準備工作的，教師要幫助學生進行擬定。小學階段的學生思維能力還是不夠成熟，很多學生對于自己想選的方向總是搖擺不定，從而造成學生不能夠很好的進行實踐，所以教師在進行項目化教學時要讓學生做足準備工作，對于課本的知識學扎實，然后再去構建方案，在實踐起來會比較簡單。

例如：一個項目的實施是需要多種方案進行模擬，最后敲定一個最合適的方案。在科學的學習中也是這樣的，教師首先提出一個問題，然后讓學生思考可能出現的種種情況，然后進行方案的模擬，最后敲定出一個最合適的方案進行觀察學習。在科學的課程的學習中，有很多現象需要學生考慮得到，對于一些情況拿捏不準，就需要學生多制訂幾個方案進行實驗，最后選出最適合的方案。在學習《種子的發芽實驗》時，教師就可以提出問題：種子發芽的環境都有哪些呢？然后讓學生進行思考，然后讓學生進行發言，看看學生的理解，然后讓學生每人制作兩個方案，這兩個方案同步進行實施。教師在種子的選擇上可以選擇不同的種子讓學生進行方案制訂，學生制訂完方案后，然后進行方案的實施，不斷地觀察種子的情況，最后得出結論。學生在制定方案時，教師要對學生進行輔助，確保方案是可以實施的。

二、家校合力，攜手觀察

家長是學生的第一任教師，家長在學生的成長中扮演著重要的角色。科學課程的實驗觀察在家中也是要進行的，小學階段的學生主觀能動性較弱，在家中的觀察可能不夠及時，就需要家長進行督促，和學生一同探討，幫助學生完成實驗。

例如：學生的學習只靠在課上是不夠的，并且科學課程的項目和學習實踐性比較強，需要學生不斷進行觀察和思考，對于實驗方案做出調整，這就需要家長的助力。學生在家觀察時，家長要陪同在學生身邊，幫助學生進行觀察，讓他找出最優的方案?！斗N子的發芽試驗》學生通過前期擬定了方案，后期就是把種子種到土壤中，然后對于方案中提出的各種條件進行實施，每天對于種子的狀態進行記錄，學生在家觀察時，家長就可以對學生進行輔助，讓學生能夠準確記錄種子的狀態以及學生對于方案的實施是否準確，讓學生能夠更好的進行項目化學習，從而擁有科學思維。

三、反復觀察，認識迭代

科學課程的項目化學習是需要學生不斷進行觀察才能夠得出結論的，學生要對于自己的方案內容反復觀察，才能找到自己方案存在的不足，并且能夠及時做出調整，最后得出結論。教師在教學時要告訴學生觀察的重要性，讓學生能夠擁有耐心，并且每一次觀察都能有新的認知。

例如：項目化的學習就是對學生實踐能力的考驗，學生在學習時需要有足夠的耐心等待實驗結果，能夠每天都進行觀察和思考。前面提到的“種子發芽試驗”也是需要學生不斷進行觀察才能夠得出準確的結論的，種子的發芽是需要過程的，并且種子萌芽所需要的條件有很多，需要學生不斷進行調整，不斷進行思考的過程，學生只有通過反復觀察才能更新自己的認知，從而能夠更好的完成項目化課程的學習。

四、展示交流，激發興趣

學生在進行完一個項目之后，教師要讓學生進行總結和交流，通過學生之間和師生之間的交流互動讓學生能夠對于課程知識熟練掌握，從而讓學生對于科學課程的學習更加有興趣，發掘學生的學習興趣。

例如：學生在進行完項目化教學最后需要學生進行總結的，在進行科學化課程的教學時教師要讓學生對于內容進行交流，才能夠總結出正確方案。在“種子的發芽實驗”中，最后要讓學生進行總結，總結出種子萌芽所需要的條件，讓學生對于課程的興趣得到提升，讓學生了解課程的組成部分。

總而言之，小學科學課程的項目化教學需要教師對于學生進行引導，讓學生能夠主動進行思考，對于科學課程有全新的認知，提高學生的學習興趣，提高學生的洞察力，讓學生的思維得到拓展。

參考文獻：

[1]張心瑜教育領域中項目方法的歷史淵源.《教育科學與人才培養》 2010

[2]李惠瑩項目化教學的設計與應用研究-一以《多媒體創作工具》課程為例2014