課程思政背景下高職心理健康教育模式的改革探討

王育韻，李鳳，陳丹

摘? 要：課程思政背景下，將思想政治教育元素融入高職心理健康教育已經成為必然趨勢，為充分發揮課程思政的主渠道、主陣地的功能，社會對高職院校心理健康教學模式的改革也提出了更高的要求。心理教師需要在教學中堅持立德樹人的教育理念，通過完善教學目標、豐富教學內容、創新教學方法等，創設出心理教育與思政教育的多渠道融合模式。本文通過對課程思政背景下高職心理健康教育模式的改革進行深度探究與實踐，提煉改革經驗，提出對應策略，為高職院校心理健康教育改革提供有效參考。

關鍵詞：課程思政;心理健康教育;高職院校

中圖分類號：G711? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0073-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要把思政教育工作貫穿于教師教育教學的整個過程，以立德樹人作為教育教學的中心環節，實現教學全程、全方位育人。高職院校以課程思政、守渠種田為教育理念，要求每個學科教學都需要與思政教育融合在一起，深度探究每一個學科的思政資源，讓課堂教學渠道充分發揮自身的價值。大學生心理健康教育一直備受國家和社會的關注，是一門公共基礎必修課，高職學生的思想形態以及價值觀培養已經成為心理教師需要考慮的重要問題。高職院校中的心理健康課程與思政教育目標具有共同點，資源具有互通性，因此，將思政元素融入教學內容，通過浸潤式的教學方式創新課程改革，能夠培養高職學生良好的職業心理素質，對促進其健康成長與成功就業創業、提高培養質量都有重要的現實意義。

一、課程思政的概念

課程思政作為德育綜合改革形成的產物，將其融入高職院校所有學科中，進而完成全方面育人的目標，是我國教育實踐探索的關鍵性內容。課程思政作為一種課程觀，主要目標就是促進課程教學與思政教育工作的結合，引導學生思想的形成，有利于大學生形成良好的“三觀”。教師在學科教學中應滲透課程思政觀念，充分挖掘學科中蘊藏的思政教育資源，同時也需要高度重視大學生在接受教育時的內心感受。因此，在課堂教學中融入課程思政，不單單可以實現育人的目標，還能對大學生的思想與觀念進行有效引導，進而促進其全方位發展。

二、高職院校大學生心理健康現狀

（一）崇尚個性，人格多樣

從心理學角度來說，人格類型可以分成三種：本我、自我、超我。“本我”主要指人擁有的個性是天生的，在日常生活中比較看重自己的感受，以自己為中心;“自我”主要指人與人在溝通交流過程中，可以保證自己與社會之間的平衡性;“超我”主要指人處于比較完美的位置，在與其他人進行溝通與交流的過程中，都要達到完美的目標，同一個個體，自身的人格也會隨著環境變化而改變[1]。目前，在網絡技術飛速發展的背景下，大學生能夠在網絡平臺上充分表達自己的想法與意見，但在現實生活中往往無法有效地對某個問題暢所欲言。學生雖然可以在網絡平臺上釋放自身的學習壓力與生活壓力，但也從其中感受到大量的負面情緒，防范意識也逐漸降低。

（二）過于依賴網絡技術，缺乏獨立思考意識

在互聯網背景下，高職學生高度依賴手機等電子設備，這已經成為普遍存在的現實問題。大學生可以通過網絡進行充分互動，以此來滿足與他人交流的需求，信息技術已經與學生的生活學習緊密相連。雖然借助互聯網平臺，人際交流不受空間與時間限制，可以拉近人與人的距離，隨時隨地進行交流，但部分學生沉迷于網絡，會造成他們在現實生活中的人際交往水平偏低，人際交往能力下降，阻礙他們的全面發展，甚至會造成嚴重的人格缺陷。同時，部分高職學生還會產生盲目跟隨潮流的現象，他們往往自身不具備獨立思考的意識，經常會產生錯誤的自我認知。

（三）失敗經歷較多，但心理韌性很強

高職院校的學生學習基礎普遍較差，學習能力一般，缺乏良好的學習習慣，他們在之前的考試中有過多次失敗的經歷，但他們依然憑借自己的堅持和努力，借助自己可以借助的資源，順利進入高等職業院校，優秀者還可以進入本科院校繼續深造。這是因為他們在復雜的學習經歷中，在失敗和坎坷中總結適合自己的經驗，建立適合自己的學習目標，選擇了實現目標的具體道路。因此，中高職貫通培養體系下的學生，往往心理韌性很強、社會化程度較高，面對難題和困境時能夠堅持，能夠很快恢復和采取迂回途徑來取得成功[2]。

三、心理健康教育課程開展課程思政教學改革的思考

（一）站在高職院校學情的角度進行分析

目前高職院校的學生基本上都是“00后”，他們在網絡時代的背景下成長起來，既充分享受了網絡技術所帶來的便捷，同時也接觸到很多不良的價值觀念。很多大學生在社交、感情、發展規劃方面都存在很多問題，究其原因，主要是其價值觀模糊不清衍生出一系列問題。部分學生由于自身存在空虛無聊、情緒低落的問題，經常以負面情緒處理遇到的困難，進而出現信念缺失、價值觀錯位的現象。因此，提升高職學生的心理素質，幫助其樹立健康思想理念顯得尤為重要。

（二）站在育人工作目標的維度進行分析

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：將心理育人作為高校育人目標的主要內容，讓大學生充分認清心理育人的重要性，幫助教師與學生形成積極向上的健康心理。《綱要》將心理健康教育工作從育心角度轉變到育人角度，從根本上促進心理健康教育工作的發展，讓學生逐漸認清心理健康的重要性。因此，高校在開展心理健康教學活動時，需要以立德樹人為目標，以育心、育德為中心，更加深入地挖掘課程中存在的思政元素，幫助大學生形成良好的生活態度以及拼搏精神，為其之后的學習與發展打下堅實基礎。

（三）站在高職院校課程思政的背景進行分析

對高校而言，不能僅重視才而忽略德。德作為一個人的基礎品質，其重要性不言而喻。只有德才兼備的人才，才能為社會與國家提供價值。德是人格的基礎，無德之人會逐漸被社會淘汰。現階段，部分高校沒有高度重視立德樹人，也未能充分理解與掌握這幾個字的含義，部分高職院校過于強調就業率，對德育培養往往重視不夠。換言之，就是學校高度重視學生的學習成績，忽略了課程思政的德育培養。久而久之，繁榮思政課堂就會變成一句口號，立德樹人的目標也不會落實到位。因此，將“課程思政”有效地融入多個學科中[3]，讓顯性教育與隱性教育充分發揮自身的力量，為高職院校打造出繁榮的思政課堂，也是落實立德樹人的根本要求。

（四）站在高職院校課程思政意義的高度進行分析

高職院校開展思想政治理論課程，需要將顯性教育與隱性教育相結合，充分挖掘教學內容中的思政元素，進而實現育人目標。課程德育本質上就是隱性德育，通過運用其他學科包含的德育資源進行教學，具有一定的隱蔽性與滲透性特點，同時也是專業課程開展道德教育的關鍵內容。高校應利用課堂教學滲透德育精神，讓學生在學習知識內容的同時，提升自身道德素養，并從多個方面塑造學生正確的思想與價值觀。

心理教師需要站在實際角度，及時地提煉專業課程中蘊含的思政元素，并在開展教學活動過程中，將其與知識內容進行有效融合，促使思政知識內容與教學內容相結合，以此實現德育目標[4]。同時，教師還需要結合教學目標與內容，將思政元素有效地滲透到專業目標中，起到畫龍點睛的作用，讓課堂變得更加豐富多彩，以此來實現育人效果。

四、課程思政的高職心理健康課程教學設計思路

（一）創新教學目標，實現價值形成

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的提出，讓高職學生充分了解到心理健康的標準與重要意義，強化提升自身心理健康的意識，有利于他們形成良好的認知能力、溝通交流能力以及自我改善能力等，進而促進學生的全方位發展。同時，立德樹人作為高職院校的根本任務，每一個學科都肩負著精神塑造以及價值觀教育的內容，高職院校的心理健康課程應該通過課程思政教學改革，在培養大學生思想道德品質的同時，促進其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現立德樹人目標。在課程思政背景下，高職院校健康課程教學目標需要進行更加深入的變革，比如，在培養大學生良好心態的同時，利用科學有效的方法幫助其形成一定的認知[5]，使其學會尊重他人、平等交往、互愛互助、團結友愛，從身邊的小事情做起，養成敬業精神、職業精神以及工匠精神等，學會誠信、敬畏生命以及平和生活，形成良好的三觀。

（二）選擇合適的教學內容，滿足大學生的發展需求

高職學生的生活環境直接影響著其心理健康的發展態勢。因此，高職院校需高度關注高職學生生存的世界，從他們的心理角度出發，及時地了解實際情況，幫助其解決日常生活中遇到的問題，挑選相對應的教學內容，滿足學生需求，充分體現學生的主導地位。在課程思政背景下的心理健康教育課程也是依附生活的新型課程，教師可通過生活事件來促進高職生的反思與成長，在開發學生潛能的同時，促進他們心理素質的提升和全方位發展。心理健康課程不僅要向學生傳授大量的知識理論，同時需要促進科學理念與學生實踐的融合，幫助他們及時解決問題，充分體現心理健康教育的教育價值。

（三）創新教學方法，遵循學生認知規律

要想提升高職心理課程思政教學改革的效果，還要高度重視教學方法的創新，遵循學生認知規律，這也是心理健康教育進行課程思政教學的重要環節。目前，大部分高職院校學生對理論學習缺乏興趣，除了專業課程之外，對其他通識課程并不感興趣。因此，高職院校需要激發大學生的學習興趣，并找到學生感興趣的點，結合新穎的心理健康教學手段，讓學生產生全新的感悟與體驗[6]。教師可以引導學生科學有效地利用互聯網教學平臺，幫助他們形成良好的心理品質，這將有利于完成教學目標，實現學生的全面發展。在進行心理健康教育的課程思政教學改革實踐時，需要合理有效地運用思政教育工作方法，如教師可通過榜樣的力量，高度重視導前教育、預防教育等，以身邊事為線索，以生活化情境為中介，以學生實際情況為起點，引導學生自主收集身邊的榜樣事跡，通過課前、課中以及課后的感悟，幫助高職學生培養工匠精神。

（四）探索融入方式，創設多元渠道

在進行心理健康課程思政教學改革的過程中，高職院校要著重將隱性思政元素融入其中，可利用多種理念，創設多元渠道，為學生傳達與時俱進思想。比如，在開展教學活動過程中，需要尊重學生主體地位，建立良好反饋制度，便于對學生滿意度進行調查，這樣不僅可以增強教師與學生的互動，還能幫助學生及時地解決問題。

五、課程思政背景下高職心理健康教育發展趨勢

（一）建立完善的課程體系

現階段，高職院校在開展大學生心理健康教育活動時，需要根據學生的心理情況，將理論與實踐融合原則落實到位，建立完善的心理健康教育體制，拓展大學生心理健康教育范圍，以行為訓練為中心，促進大學生全方面發展。同時，高職院校需要高度重視心理健康教育與課程思政融合，探究兩者之間的相同點，以此來構建完善的心理健康教育課程體系，利用科學合理的教學方式，盡可能構建適合大學生心理特征的教學模式。首先，高職院校應該高度重視心理健康課程教學設計，根據大學生實際情況，有針對性地設計相對應的教學內容，以此保護教學內容的分層性[7]。其次，教師在進行教學時，應將多種教學模式融入其中，及時地掌握高職學生的心理狀況，提高學生的學習積極性。最后，隨著信息技術的不斷發展，教師應該加大對多媒體的應用，調動學生的學習熱情，培養他們良好的學習習慣。

（二）樹立雙效融合育人的目標理念

課程思政改革的理念，為心理健康教育提供了思想引領。兩者在育德與育心結合的背景下，更有利于學生成長成才，為社會主義培養優秀接班人。因此，兩者協同育人，可將各自的優勢充分發揮出來，在思想政治指導下進行心理健康教育，將兩者進行有效融合，應作為現階段高職院校課程思政背景下的心理健康教育發展的理念。心理教師在進行教學活動時，在培養大學生心理素養的同時，應對課程思政理念進行深度分析，通過心理學促進學生發展。

（三）提升教師隊伍的穩定性

素質教育背景下，教師作為學生的教育者與引導者，對教學活動開展起到至關重要的作用，教師的能力水平直接決定教學效果。現階段，社會對心理教師的專業素養提出了越來越高的要求，教師具備良好的能力水平，是教學活動順利開展的重要保障。我國心理健康教育目前依然處于發展探究時期，心理健康教師的能力有待提高，教師隊伍也不夠穩定，高職院校心理健康教育隊伍嚴重匱乏，部分心理健康教師是只是兼職心理教育工作，心理健康教育效果往往不盡如人意。為了解決以上問題，教育部門應該高度重視心理健康教育教師的培養和隊伍建設，定期組織培訓活動，保障心理教師隊伍的穩定性。

六、結語

高職心理課程思政教學改革主要以立德樹人為中心，教師不僅需要及時地了解課程思政的本質，也要有針對性、有計劃地對心理健康課程“課程思政”進行教學改革，有效挖掘心理健康教育與思政教育的相同點，將其有效地融合在一起，從而獲得豐富的思政元素，進而將其有機地滲透到心理健康課堂教學中，以此實現育人的目標，從根本上促使心理健康教育工作與思政工作共同發展。

參考文獻：

[1] 楊晶晶. 課程思政視域下對分課堂教學模式探究——以心理健康教育課程為例[J]. 亞太教育，2021（01）：120-121.

[2] 王育韻，周伯久. 中高職貫通培養體系下學生的心理沖突及應對策略[J]. 國際公關，2020（12）：348-349.

[3] 郭秀麗. 大思政背景下以大學生朋輩心理素質訓練為課程思政教學改革試點的探索[J]. 現代職業教育，2019（23）：17-18.

[4] 劉穎. “課程思政”視域下高校與中小學心理健康教育課程的縱向銜接研究[J]. 教育觀察，2020，9（22）：96-98.

[5] 郭翠翠，王雙麗. 社會主義核心價值觀在“課程思政”改革中的價值引領及融入路徑——以“大學生心理健康教育課”為例[J]. 湖北經濟學，2020（11）：138-141.

[6] 梁瑛楠. 《大學生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標體系的構建[J]. 高教學刊，2020（20）：77-79.

[7] 郭秀麗. 大思政背景下以大學生朋輩心理素質訓練為課程思政教學改革試點的探索[J]. 現代職業教育，2019（23）：26-27.

（責任編輯：陳華康）