春風化雨潤心田，牢記使命育新人

李娜

摘? 要：澆花澆根，育人育心，而小學階段是學生個性品質發展、健康心理形成以及自信心培養的重要階段。春風化雨潤心田，牢記使命育新人。文章以習近平總書記在思政課教師座談會上提出的“八個相統一”精神為指導，結合小學“道德與法治”課教學實際，提出小學“道德與法治”課教育中培養學生自信心的路徑，以供教師參考，樹立學生自信心。

關鍵詞：小學階段;品德教育;自信心;培養路徑

一、堅持統一性和多樣性相統一，立足于學生學習規律，采用靈活的教學方法培養學生的自信心

對于大多數小學生來說，其理解能力較弱，無法正確理解隱藏在文字中的寓意，尤其是一些與品德教育相關的文字。要想在“道德與法治”課教學中培養學生的自信心，僅靠傳統的“講解—接受”教學模式，顯然無法完成任務。因此，作為一位小學“道德與法治”課教師，其授課方式要不斷創新。首先需要做的事情就是打破傳統的授課模式，將統一性和多樣性滲透到品德教育中去，立足于學生學習規律，采用靈活多樣的授課方法，比如游戲教學法、故事教學法等，樹立學生的自信心。我們都知道小學低年級段的學生無法進行自我約束，天性愛玩，游戲對于他們來說有著較大的吸引力，大多數低年級段的小學生都無法抗拒游戲的誘惑。所以教師就要引導學生“好好玩”，在游戲中滲透與人際相處、規則意識、健康觀念、創新與安全、道德與法治等相關知識，使學生從“玩好”到“發展好”。這無疑有助于提高學生參與課堂教學的積極性，幫助學生做一個對自己充滿信心的人。

另外，大多數小學生特別愛聽故事，在“道德與法治”課教學中，教師可以運用故事教學法，給學生講一些與自信心有關的故事。例如在三年級上冊“快樂學習”一課中，可以結合少先隊活動開展“快樂學習明星”評比活動。在活動中，讓同學們分享快樂學習的方法和體會，然后教師再講述一些與自信有關的故事，如自信堅持創作的畫家梵高等。通過這些有教育意義的活動去感染學生，不斷提升“道德與法治”課教學的針對性和實效性，從而幫助學生認識學習對人成長的重要意義，體驗學習的快樂，激發學習興趣。

二、堅持理論性和實踐性相統一，科學理論和實踐活動有機結合，使學生達到理論層面上的自信

教育的本質是優化人的個性品質，提升人的生活能力，教育的最終目的是為人們的日常生活服務。小學品德教育直接影響學生的個性成長和往后的生活，培養學生的自信心是品德教育的首要任務。要想在品德教學中培養學生的自信心，教師必須要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視“道德與法治”課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，積極引導學生立鴻鵠志、做拼搏者、做自信者。所謂用科學理論培養學生，顧名思義就是指教師在“道德與法治”教學中要善于引用發生在學生生活中的新聞熱點、人物事跡，有計劃、有針對性地引導學生去分析和探究生活中發生的一些事情，在提高學生自身能力的同時加強學生的自信心。用科學理論“養人”，用實踐活動“育人”，小學“道德與法治”課教學必須與實踐活動相結合。例如我在開展“裝扮我們的教室”（二年級上冊第八課）教學時，開展了學生展示裝扮教室的成果活動。這不僅可以開發學生的創新思維能力，還能進一步激發學生樂做主人翁、維護班級榮譽的情感。

三、堅持主導性和主體性相統一，以學生的需求為目標，增強成功的體驗，樹立學生的自信心

在當今信息大爆炸的時代，學生獲取信息和知識的渠道非常廣泛，一部手機就可以解決生活中的各種問題。雖然手機可以幫助學生查閱很多知識，但對于大多數小學生來說，他們不能辯證地認識事物的發展變化，不能正確地分辨對錯，導致他們所獲取的知識紛繁復雜，教師必須要加以正確的引導。例如在進行四年級上冊第三單元“信息萬花筒”教學時，教師必須把學生的需求作為“道德與法治”課教育的主導性目標，將學生的需求設計為課堂教學的主要目的之一。在教學活動中，組織學生通過搜集資料、分析資料、辨析等環節，引導學生有意識地辨別和篩選信息，高效、規范、文明地使用媒體，從而提升學生的媒介素養。讓他們自然而然地明白道理、學會思考，讓他們主動掌握自己的求知歷程，從而以主動性靠近主導性。每當學生的需求得以實現時，學生就會格外激動和自豪，成功體驗則會讓學生對自己的越來越充滿自信。

四、堅持顯性教育和隱性教育相統一，構建優良的校園文化和學習環境，潛移默化中培養學生的自信心

在“道德與法治”課教學中堅持顯性教育和隱性教育相統一，是培養學生自信心的重要途徑。發揮各學科教師合力，構建優良的校園文化和學習環境，在潛移默化中培養學生的自信心。“道德與法治”課教師不但要旗幟鮮明、理直氣壯地對學生進行思想政治教育，還要將思想政治教育貫穿整個教育活動中，達到全程、全方位育人的目的。隱性教育如空氣，看不見但少不了;像春雨，滋潤萬物但悄無聲息;似春風，細膩溫和但有虛無縹緲。隱性教育更加適合小學生的思維方式、學習規律、個性成長和精神需求。隱性教育資源的特點是無時不有、無處不在，直接與學生的生活接軌，比如虛無縹緲但又貼切實際的校風學風、寧靜致遠但又溫暖人心的學習環境、真誠可貴的人際交往等。讓學生在濃厚的文化氛圍中感悟自信對一個人的重要性，慢慢促使學生形成該有的自信心。

五、堅持灌輸性和啟發性相統一，重視啟發性教育，不斷啟發學生的自信意識

要想在“道德與法治”課教學中培養學生的自信心，就必須在“道德與法治”課教學中滲透灌輸性和啟發性相統一。教學上要重視灌輸性教育和啟發性教育，不斷啟發學生的自信意識。品德與語文、數學、英語等課程教學的區別在于，品德課教學側重于“育人”，而語文、數學、英語等課程教學側重于“育能”。在某種意義上，品德課程教學是讓學生更有自信地學習與生活，是比知識的積累更為重要的事。因此，在“道德與法治”課教學中教師不僅要給學生灌輸各種與自信心有關的理論知識，同時還要注重學生自信意識的啟發性教育。可是，培養學生的自信心并不是一兩天的事情，樹立學生的自信心任重而道遠。例如二年級下冊“我能行”聚焦自信心的呵護與培養，教學中教師要創設情境，幫助學生尋找和發現自己身上的優點，敢于為自己的成長和進步感到自豪，敢于展示自己。在教學中教師要立足于學生的成長規律和學習習慣，積極引導學生自主學習、自主探究和自主思考，啟發學生的自信意識，培養學生的自信心，從而發揮由內到外的啟發性教育的作用，滿足學生自信心發展形成的需要，豐富學生的精神世界。

六、結語

“天生我材必有用”，自信的人能夠成就自我，最終實現自己的人生價值。本文以習近平總書記在思政課教師座談會提出的“八個相統一”精神為指導，探究在“道德與法治”課教育中培養學生自信心的主要路徑。提出在“道德與法治”課教學過程中，要堅持統一性和多樣性相統一，靈活運用教學方法培養學生的自信心;堅持理論性和實踐性相統一，科學理論和實踐活動有機結合來樹立學生的自信心;堅持灌輸性和啟發性相統一，啟動學生的自信意識;堅持主導性和主體性相統一，增加成功體驗，讓學生做一個自信的人。

（責任編輯：羅? 欣）

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