基于學科核心素養的小學低段繪本閱讀教學探析

李柏汝

摘? 要：閱讀教學是小學英語教學的重要內容之一，也是培養小學生英語學科核心素養的重要手段。本文從繪本閱讀課教學實例出發，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面談核心素養在閱讀教學中的落實，從而提高學生的語言運用能力和思維品質，提升英語學科核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;英語繪本;行為目標;核心素養

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，PIRLS評估學生在不同閱讀能力的表現，包括四個層面：第一層，關注并提取明確陳述的信息;第二層，直接推論;第三層，解釋并整合觀點和信息;第四層，檢視并評價內容、語言和文本的要點。在閱讀教學過程中，這四個層面貫穿整個課堂。在具體教學實踐中，由以下幾個部分組成，各個部分都涉及了閱讀的能力體現的四個層面。

一、閱讀前（Pre-reading）

閱讀前即導讀過程，為了激發學生的對文本的閱讀興趣，可以設計一系列的活動激活學生背景知識。

（一）閱讀準備階段

課堂常用的閱讀前活動有以下幾種，第一：播放與主題相關的歌曲，目的是激活課堂，用歌曲引入主題。第二：播放復現率較高的phonics音的視頻，幫助學生掃除拼讀障礙。第三：播放與主題類似的視頻，讓學生快速集中注意力且激發學生學習興趣。第四：展示與主題相關的圖片，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息。第五：游戲（全班參與的游戲），游戲能夠調動學生積極性，建立新舊知識的聯系。第六：頭腦風暴，幫助學生打開思維，盡情聯想。總之，閱讀前準備活動聚焦學生行為，在上課前5分鐘，用唱歌看視頻等方法幫助學生認讀單詞，為閱讀掃除障礙。

（二）讀封面

繪本的封面包含了大量的信息，引導學生仔細觀察封面，鼓勵學生預測故事的發展。讀封面活動如下，第一，遮住標題，讀圖猜題目，目的是訓練學生的觀察能力。第二，讀作者及插畫者的名字，通常作者和插畫者的名字都較長，鼓勵學生運用學過的phonics規律大膽拼讀。第三，用至少5句話描述封面，訓練學生讀圖語言輸出的能力。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀不僅是獲取信息、學習語言，“在閱讀素養概念下，閱讀還應該通過整體理解文本，利用所學語言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態度的提升”，While-reading是一堂課的核心部分，二年級閱讀課學生的行為目標如下：

（一）根據圖片理解文字意思

呈現圖片的依據就是設置信息差，引起學生閱讀興趣。第一，遮住部分圖片，讓學生猜遮住的部分。第二，若是動物圖片，播放動物叫聲的音頻，讓學生表達。第三，句型+新單詞，先讓學生拼讀新詞，然后再放圖片，讓學生意會單詞意思。在讀圖的過程中，鼓勵學生就圖片提問題，學生需要理解文本的意思后并結合自己的已有經驗提出問題。

（二）流利朗讀課文

引導學生反復閱讀，變化不同形式，學生通過閱讀體驗和感受繪本故事內容，進一步了解故事的細節，探求細節與主要內容之間的聯系。

形式一：Teacher controlled reading，教師帶讀，學生跟讀，教師引導學生讀圖，學生回答教師提問。

形式二：Half controlled reading

①教師提出問題，小組閱讀并集體討論，然后展示討論結果。

②教師播放錄音，學生跟錄音模仿跟讀。在學生音調不準的情況下給出句子：“Why are you running away？”讓學生跟著打出升調、降調的手勢輔助磨讀，體驗語言的變化。

③學生跟錄音指讀課文。

④全班齊讀，學生通過練習可以獲得較好的語音語調，熟悉生詞，熟悉句子的重音部分;英語較好的學生可以帶動較弱的學生，英語較弱的學生可以觀察并聽到同伴的讀聲，跟上大家的朗讀節奏。

形式三：Free reading，當學生能夠流利朗讀課文后，給學生自己閱讀或兩人一組閱讀。

（三）熟練背誦

低年級英語教學注重語言的輸入，而語言輸入最常用的方式就是“讀，背”。閱讀課的教學目標是學生能夠背誦繪本。當然，學生背誦并不是死記硬背，是在理解文章的基礎上背，屬于理解性背誦。為了幫助學生背誦，常使用的方法有以下三種。第一，動作輔助法（Total Physical Response），教師一邊背，一邊根據內容加上夸張的動作，學生跟著教師做動作并背誦繪本。對于低年級的學生來說TPR是非常有效的背誦方法，當課堂需要學生輸出時，教師只需一個動作就能激活學生的已學單詞，幫助學生表達。第二，圖片輔助法，給出圖片，按照順序排列，幫助學生理清故事邏輯順序，有助于學生背誦。第三，單詞輔助法，給出核心詞匯，通過核心詞匯提示學生背誦整個繪本。

三、閱讀后（Post-reading）

閱讀后常用的活動有以下幾種。

1. 表演繪本。表演時評價標準有四項（①Fluency;②Accuracy;③Complexity;④Voice）。全語言學習觀（Whole Language Approach）在教學實施中提倡ETR教學模式：E代表經驗（experience）;T代表語篇（text）;R代表關聯（relationship），即教師鼓勵學生將故事中的事情與自己的生活經驗建立關聯。課本劇以表演的形式重現文本，它不僅能幫助學生深入熟悉文本，還能激發學生的學習熱情，培養包括劇本創編能力、道具制作能力在內的綜合能力。表演有四個評價維度：第一，語言流利程度（Fluency）。每人都能流利說出自己的臺詞。第二，語言準確度（Accuracy）。表演時發音正確，用詞恰當。第三，語言復雜程度（Complexity）。不能只說課本或繪本里的句子，還要根據劇情自己加詞。第四，聲音響亮（Voice）。表演時，應大膽自信，聲情并茂。

2. 續寫故事，為故事增加新的一頁。

3. 仿寫故事，用繪本句型或繪本思路仿寫新故事。說是寫的基礎，寫是說的提高，寫作是更高層次的語言輸出，也是英語教學中的難點。續寫故事，給了學生發揮想象力的空間。而仿寫故事，可以鍛煉學生的語言組織能力和遷移能力，可以提高其思維的邏輯性。

4. 制作思維導圖。為了讓學生在閱讀中習得閱讀策略，讓學生用思維導圖整理信息，有利于學生把握文本的邏輯結構，理清繁多的信息。閱讀時邊讀邊記，把文本轉換為一個脈絡清晰、內容完善和直觀形象的思維導圖，為整體復述文本提供了可視化的支架。整個閱讀過程中學生眼、腦、手、口、耳并用，多感參與，鍛煉了記憶力，內化了語言，提高了閱讀效率和語言能力。

四、結語

閱讀是獲取信息的重要手段，需要教師充分解讀教材、深挖文本、精心設計層次清晰、難度適度的閱讀任務，本文從小學二年級閱讀課教學實際出發，從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個方面談核心素養在具體課例中的落實，培養學生的閱讀技巧和策略，讓學生在完成任務的過程中提高語言運用能力和思維品質，提升英語學科核心素養。閱讀教學的最終目的還是培養學生閱讀興趣，訓練學生閱讀技巧，使學生最終能夠通過閱讀來學習。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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