對激發(fā)及引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的探討

黃卓彤

摘 要：文章基于語文閱讀課堂，側(cè)重對閱讀教學(xué)激發(fā)和引導(dǎo)加以探討，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，優(yōu)化課堂品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的進步提供平臺。在此過程中，筆者關(guān)注教學(xué)生成，緣疑啟思，順勢而導(dǎo)，循序漸進，收放有序，讓閱讀課堂真正成為涌動著的生命場。事實證明，從實際需求出發(fā)，構(gòu)建活力十足的閱讀課堂，讓學(xué)生參與閱讀，由淺到深進行探索，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;閱讀教學(xué);活性課堂;閱讀興趣

小學(xué)三年級的學(xué)生相較二年級學(xué)生，已經(jīng)擺脫一味依賴教師的狀態(tài)，認知和思維發(fā)展較快。因此，按部就班的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適合該年級學(xué)生的成長需求。作為語文教師，筆者努力尋求更有效的指導(dǎo)策略，以激發(fā)閱讀課堂的活性，引領(lǐng)學(xué)生愛上語文閱讀。在眾多的新型教學(xué)范式中，生成課堂無疑是更貼近學(xué)生實際情況的一種。于是，筆者嘗試并探索生成課堂的教學(xué)模式，以期把課堂成為充滿活性的場景，使閱讀教學(xué)變得精彩紛呈。下面以課本中的課文為例，分享一些具體做法和實施效果。

一、關(guān)注生成，隨緣啟疑，激起閱讀興趣

（一）關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)習(xí)者的興趣

筆者以對話激趣的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初讀古詩《望天門山》，在理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗進行思考問題：為什么叫天門山？為什么山會斷開？水往東流怎么還會往回流去呢？“孤帆一片日邊來”，是作者所站的小船還是對面而來的小船？

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀感受，觀察學(xué)生在閱讀中關(guān)注什么，對哪些方面產(chǎn)生真正的興趣。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，設(shè)計教學(xué)方法，展開閱讀活動，捕捉有價值的生成，激發(fā)學(xué)生的興趣，進行探究閱讀。這樣方能激發(fā)課堂的活力，把教學(xué)活動進行得有序而有趣。

（二）隨緣啟疑，進行閱讀引導(dǎo)

如果說抓住生成點能激發(fā)學(xué)生的興趣，緣疑而上和啟發(fā)思維則能引導(dǎo)學(xué)生探討碰撞并進入佳境。當筆者通過捕捉閱讀活動中生成的疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究與思考，學(xué)生能回歸詩歌本身，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣，活躍語文學(xué)習(xí)的課堂氣氛。在此過程中，學(xué)生的思維日趨活躍，會閱讀、會思考。

二、順水推舟，由易到難，指導(dǎo)入情入理

三年級學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，在閱讀活動中，教師的指導(dǎo)要講究順勢而為，力求做到由易到難、合情合理，絕不能揠苗助長、過于刻意。筆者結(jié)合三年級上冊《那一定會很好》閱讀課，談?wù)勚笇?dǎo)策略和對應(yīng)效果。

（一）順水推舟，從感受故事到梳理脈絡(luò)

閱讀課堂講究“三分教，七分讀”，即面對每一篇文本，教師要重視學(xué)生的個體感受。筆者運用想象體驗法引入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一棵樹想要自由行走，會經(jīng)歷什么呢？筆者陪伴學(xué)生沉浸于故事中，并提供閱讀表格，鼓勵學(xué)生自主閱讀并梳理脈絡(luò)，為后續(xù)的情感表達奠定基礎(chǔ)。筆者將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，采用順水推舟的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望、進行閱讀與思考，并樂在其中，向著基本學(xué)習(xí)目標前進。

（二）由易到難，從淺至深閱讀

對課文主題的感悟，要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、匯報與交流的時間，而非直奔主題，否則會讓學(xué)生感覺索然無味。為了避免盲目性，筆者在《那一定會很好》的閱讀課上，選擇“很好”一詞的文眼，讓學(xué)生跟隨線索獲取對應(yīng)的信息。三年級學(xué)生的認知能力有限，筆者讓學(xué)生抓住重點信息，循序漸進地品味閱讀，尋找情感變化的突破口。毫無疑問，把握閱讀教學(xué)中的“量”與“度”，選擇由易到難的點撥策略，確實能提升學(xué)生的閱讀感悟能力，幫助學(xué)生從故事到道理，感受童話的魅力，發(fā)展思維水平。

（三）入情入理，從被動接受到主動創(chuàng)作

《那一定會很好》是學(xué)生喜歡的童話，當他們的探索興趣被充分激發(fā)，教師不妨鼓勵學(xué)生進行入情入理的創(chuàng)造，追尋自我閱讀的高階目標。筆者給予學(xué)生閱讀的時間，配以和諧的輕音樂，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛，進入溫暖陽光的情境中，與學(xué)生一同想象大樹成為手推車、椅子和木地板的情景，體會自我奉獻、寧靜平和的美好，體會創(chuàng)編故事的新奇有趣，實現(xiàn)語言架構(gòu)和人文熏陶的雙重教學(xué)目標。

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)承前啟后的重要階段，教師需要徹底打破“精細講解”的模式，在教學(xué)上突出學(xué)生自主閱讀思維和能力方面的訓(xùn)練，賦予閱讀活動更為豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲取閱讀技巧，在學(xué)習(xí)過程中受到啟迪。

三、基于文本，雙向互動，課堂收放自如

葉圣陶先生曾說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”閱讀學(xué)習(xí)輕松有效，才可能實現(xiàn)課本知識的有效遷移，讓所學(xué)所悟，內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的未來具有更大潛力。

接下來，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》，闡述相關(guān)的策略運用及其成效。

（一）回歸文本，雙向互動，演繹課堂精彩

實踐證明，對三年級學(xué)生來說，初步閱讀遠遠不夠。只有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以活動強化，促使他們不斷回歸文本、體驗感悟，才能形成實質(zhì)性的認知和提升。比如《一塊奶酪》動詞和手法運用之妙，筆者通過“奶酪掉啦”動作短劇的活動，營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生著眼于奶酪渣掉下后的情節(jié)，讓閱讀課堂充滿活性。通過反復(fù)研讀文本，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)螞蟻隊長的言行動作等文本內(nèi)容，以現(xiàn)場言行演繹百轉(zhuǎn)千回的心理變化，體現(xiàn)它面對香甜的奶酪有思考、有動作、有毅力的領(lǐng)導(dǎo)者性格。

教師融入其中，更容易激發(fā)學(xué)生思考，起到積極推動交流的作用。比如，面對搬運中掉落的奶酪渣，筆者設(shè)計了讓學(xué)生表演螞蟻隊長的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對表演的濃厚興趣。在學(xué)生表演的過程中，筆者肯定學(xué)生的表演過程，與學(xué)生回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意體會動作的延展性。學(xué)生在此過程中，懂得了身臨其境地深入閱讀，體會與發(fā)掘文本的深度。

（二）收放有度，快樂拓展，促發(fā)閱讀愿望

在統(tǒng)編版教材中，像《一塊奶酪》這樣的佳篇還有很多，但限于課文的篇幅，學(xué)生只能夠在課堂上“窺一斑”，卻無法“見全豹”。為了讓閱讀教學(xué)具有可持續(xù)性，教師可以在課堂上適當引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展延伸。譬如在《一塊奶酪》閱讀活動后，筆者利用信息技術(shù)鏈接畫板軟件，與學(xué)生一起以圖文并茂的形式嘗試趣編故事：當?shù)诙K奶酪渣掉落時，其他的螞蟻會怎樣表現(xiàn)？學(xué)生在歡笑中體會童話的特點，把閱讀教學(xué)變得有滋有味，讀懂故事，并向著細讀深思、讀寫相依的方向前進。

四、小結(jié)

課堂是動態(tài)的生成，新課標背景下的語文閱讀更是如此。教師要深入閱讀活動，運用并研究激發(fā)和指導(dǎo)藝術(shù)，逐步構(gòu)建充滿活性的課堂，讓閱讀成為一場由易到難的探析。筆者從學(xué)生的角度切入，沿著有價值的生成，尋路突破，給予科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生閱讀理解、品味交流、探討收獲，對閱讀活動和語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的向往。總之，筆者渴望“學(xué)教融合”“促基啟智”，讓閱讀激發(fā)學(xué)生深入思考，讓教學(xué)成為活性十足的場景。

參考文獻

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