淺談小學語文教學中的課外導讀

劉玲

摘要：課外閱讀教學是有效推進學生閱讀理解能力過程中極為重要的一環，因此語文教師在學習階段教授學生課外閱讀的方法和手段尤為重要。教師應采用多種方式激發興趣，推薦合適的書籍，提升閱讀效率和理解能力，通過引入寫作和語言表達方面的多個實踐培訓領域來加強學生的閱讀理解能力，使學生真正閱讀受益，達到閱讀有益的目的。

關鍵詞：小學語文;名著導讀;課外

前言

中外名著、文學作品，都是建立在深厚的語言文字基礎上，人的身心成長和發展，是有規律的，因此，我們必須找到符合小學生實際情況的正確的途徑和方法。興趣是最好的老師，這是我們一直秉承的教學原則。每個學生都是一個獨立思考的學科，我們不能強迫學生思考，學生可以發自內心地接受經典才可能真正理解經典，感受經典的魅力。

一、引導學生多渠道閱讀

學生的閱讀愛好不是無緣無故產生的，需要老師的精準引導，配合小學生這個特殊的學習共同體，老師可以適時采用比較活潑活潑的形式，拉近小學生與名著的距離，多媒體應用于課堂教學已經成為一種比較普遍的形式，為名著閱讀的發展提供了便利。

眾所周知，東西方的許多文學名著，隨著時間的推移，都以光影的形式投射在銀幕上，這對名著的傳播具有重要意義。中國四大名著《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》均已拍攝成為多個版本，其中不少部分為小學生適合觀看的版本。同時，教師可以組織學生去圖書館了解自己感興趣的內容。老師們為小學生選擇一些圖文并茂的名著作品，最大限度地提高學生的興趣。

二、探索故事的歷史背景，準確解讀

每個歷史事件都有特定的歷史背景。歷史人物的行為和語言習慣取決于當時的環境。每當你分析經典時，你必須把一個人或一個事件放在現場。通過詳細考察某一部分的內容，可以通過介紹背景來分析當時的政治、經濟、文化，即與某一歷史事件有關的文字、禮制的增加。另外，在介紹背景時，要與原文保持密切聯系，尊重原文的內容，切忌包含自己的主觀視角。不要歪曲歷史，誤導學生。

例如，如果分析一部熟悉的作品《水滸傳》，作品的內容是多樣的，所以人物和故事也是多樣的，但每一章都展現了時代的歷史背景。教師應結合當時政治腐敗的現狀和朝廷中平民百姓的現狀，結合當時的時代背景一起分析，讓學生們知道這部作品成為小學生的閱讀材料很重要，不僅因為它本身很有趣，還因為它培養了對中國古代文化的興趣。

三、開展各類名著閱讀競賽活動，鼓勵學生閱讀名著

名著是人類歷史發展上珍貴的思想結晶，是古今中外智慧的寶庫，不論是我國的古典名著或是國外的經典名著，無一不是人類文學歷史中的寶貴精華，是人類寶貴的精神財富。

名著的傳承和發揚是幾代人的責任。小學生正處于身心發展的特殊時期，處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，易受外界影響。這個階段對學生的教育非常重要，正確引導孩子是每個教育者的責任。在這個時期對孩子進行良好的文化教育，在孩子的心里播下好的種子，影響孩子的行為，對孩子的身心發展都可以起到潛在的作用。例如，通過閱讀《水滸傳》，孩子們可以感受到中國古代人民的無畏和英勇精神。通過閱讀《三國演義》，可以將古人的優秀智慧傳達給孩子。

四、養成正確的閱讀習慣，科學地閱讀名著

為小學生語文課帶來名著的最明顯的效果之一是對小學生寫作能力的提高。眾所周知，作文在語文中占有重要地位，其分值幾乎占語文總分的一半，所以作文的成敗取決于語文考試的成績。古今東西方佳作，字畫優美，字里行間，作者全身心投入。不言而喻，閱讀和學習名著對于提高小學生的語言和寫作能力是有效的。正確閱讀是成功的關鍵，正確的閱讀方式對于閱讀名著很重要。教師優先選擇名作，為學生選擇科學指導的名作不能太深奧，超出學生理解的范圍。作品面向大眾，貼近生活。

其次要引導學生使用準確、深入的閱讀方式，讀一本名著有自己的方向。對于這個特殊的小學生群體，要注意細讀和文道的結合，而不是斤斤計較，應該循序漸進地進行。最后，在閱讀名著的同時，引導學生大膽思考，同時提出問題，及時解開心中的疑惑。小學生的理解難度會比較大，教師要鼓勵學生大膽提問，讓學生準確理解。

五、教師帶頭運用多種方法提高課外閱讀效率

1.課外閱讀不應拘泥于形式，應將課外閱讀運用于實踐。

課外閱讀活動根據學生的閱讀練習提供小組或個人指導。在小學生的閱讀習慣中，有很多人看不懂漢字和單詞，有時會問家長和其他大人，但很少查字典問答案。有的同學只看故事，略過不太相關的描寫，似乎很少有人從頭到尾仔細看。對于這些問題，老師實際上會給予適合學生的指導，如果有共同問題，則利用閱讀時間進行強化指導，如果個別學生有問題，則進行個別指導。

2、指導學生自己制定具體的閱讀計劃。

大多數情況下，小學生對自己的閱讀計劃并不重視，有些孩子沒有制定閱讀計劃，有時間也不閱讀。無論你得到什么或閱讀什么，都沒有閱讀的計劃。這說明課外課具有高度的隨意性和無序性。老師會根據你的資源情況、導師閱讀時間安排、個人閱讀背景，指導你規劃閱讀。計劃要落到實處，讓教師加強執行、提醒和考核，讓學生的自我監督和考核生根發芽。

3、家校結合

課外導讀應搞好家庭教育資源，團結學校與家庭，鼓勵教師與家長互動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，進一步促進學生課外閱讀。一是邀請家長參加班級閱讀，學習班級閱讀的重要意義，了解自己孩子和其他孩子的閱讀情況，與老師一起適應自己家庭的情況。創建適合每個學生的閱讀方法。另一個是讓老師與家長互動閱讀課外課程。例如，文化水平高的家長要采取措施制定、監督和指導孩子的閱讀計劃，低收入農民、個體戶、勞動者要采取措施注入和鼓勵閱讀意義，監督各方面考慮。理想情況下，應該激勵學生的父母，向學生表示“父母會陪你一起讀”，全家人會在業余時間閱讀、報紙和交談，以此將課程帶到家中。

六、實戰運用

閱讀的目的是增長知識，提高寫作、思維，甚至語言表達能力。如果你經常引導、鼓勵學生以及在日常作文中介紹閱讀書籍的內容，學生當然會獲得此類內容的知識，在此過程中它會轉化為學生自己的字母和單詞，學生擁有更多的詞匯量和更好的語感，寫作能力自然會提高。另外，如果在語文課的前幾分鐘按照出勤人數的順序讓一名學生介紹他的閱讀內容和閱讀知識，讓學生認為介紹自己的閱讀情況是很正常的，時間長了，學生的語言能力肯定會得到極大提高。

結語

總之，古往今來，東西方文學的杰作在歷史的洪流中熠熠生輝，在人類文學史上熠熠生輝，是前人留下的寶貴財富，我們應該充分展現其魅力。將名著引入小學語文課，符合新時代，應大力推廣。這不僅有利于小學生學習漢語、提高文化知識，更重要的是對優秀文化的傳播和推廣具有深遠意義。

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