“雙減”背景下，初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究

涂麗英

摘要：學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質(zhì)量，相反要進一步提高教學質(zhì)量。初中英語學習對學生未來的學習有重要影響，閱讀教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作訓練;“雙減”背景

前言

初中教育是每個學生學習的重要階段，這一階段的學習關(guān)系到學生今后的學習和發(fā)展，各科教師對素質(zhì)教育的要求日益提高。在初中英語中，閱讀教學是一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)教育的需要。英語閱讀教學的效果將直接影響到學生的閱讀能力、寫作能力以及未來的學習與發(fā)展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學的不足之處

1.讀寫分離

目前，許多中國的初中教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，在閱讀教學中采用了新的教學模式。但是，有些教師對閱讀教學的重要性仍有誤解，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，初中英語閱讀教學的效果因此而受到嚴重的影響。

2.對寫作沒有給予足夠的重視

在初中英語閱讀教學中，有些教師對閱讀課文很重視，而對學生的寫作能力重視不夠。與此同時，教師也沒有充分了解教材對學生寫作能力的要求。有些老師認為學生只要積累語言知識，學會閱讀材料，大量的積累可以提高寫作水平，因此沒有很好的注重寫作的教學。

3.沒有真正做到減負，學生學習壓力大

在“雙減”政策正式實施之前，國家就大力提倡對中小學的學生進行“減負”，但很多老師卻沒有很好的實行這項政策，還在采用過去的教學方式進行閱讀和寫作授課，學生在就會覺得作業(yè)和考試壓力大，從而減少對英語學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

二、初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究

1.通過情景教學加以融合

現(xiàn)在的初中英語教學，較為流行情景化的教學模式，這對于學生實際的英語學習與詞匯積累有著較為重要的促進作用，同時在教師營造的情景化教學氣氛中，學生能夠更好的投入到實際的英語學習中。例如在實際的教學中，教師可以先引入閱讀教學的內(nèi)容，讓學生在相關(guān)的教學情境中進行閱讀練習與閱讀表演，再讓學生按照閱讀的內(nèi)容進行相關(guān)話題的寫作。

2.通過啟發(fā)教學加以融合

在實際初中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習熱情，讓學生在閱讀中感受作者的寫作目的，進而讓自身的英語學習充滿樂趣。教師在實際的融合教學中，可以通過相關(guān)的閱讀問題，來啟發(fā)學生英語思維能力，強化學生在閱讀學習中的獨立思考，進而讓學生在實際寫作中，能夠較好地融會貫通閱讀中所學的知識。

3.在閱讀時學會仿寫

要提高學生的寫作水平，首先應(yīng)采用模仿學習。初中生模仿寫作課本上的經(jīng)典文本，可以提高他們的語言能力，從而達到提高學生表達能力，加深課本理解的目的。在初中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，科學地設(shè)定模仿目標。當教師安排好任務(wù)后，學生們通過一遍又一遍的閱讀，以理解語言表達和對文章進行仿寫。在教學過程中，教師可以引導學生閱讀課文，理解英語中語言的韻律和優(yōu)美之處。

4.讀后續(xù)寫、改寫

在初中英語閱讀教學中，老師可以帶領(lǐng)同學們通過讀后續(xù)寫改寫的方式進行寫作訓練。例如，在老師帶領(lǐng)同學們學習了“Traveling Makes You a Better Person”這篇閱讀文章后，學生能對閱讀文本的主題和內(nèi)容有一定了解，比如旅游能培養(yǎng)我們的耐心以及開闊我們的眼界和思維等。在學生對閱讀文本有了一定的理解后，在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學生們寫一篇有關(guān)旅游的文章，以閱讀促進寫作。可以給出一些寫作要點，使學生的寫作訓練變得相對容易和有方向一些。例如可以給出：令你印象深刻的一次旅游經(jīng)歷;旅游后的感受;你認為旅游的意義是什么。學生根據(jù)給出的要點可以先草稿列一個大綱或畫一個思維導圖，然后再根據(jù)大綱或思維導圖進行英語寫作訓練。在寫作時，英語老師要提醒學生一些寫作注意事項，避免學生在寫作中犯一些不必要的低級錯誤，比如不能照抄英語閱讀原文、不能出現(xiàn)真實姓名等，以及提醒學生在寫作前注意文章的人稱、時態(tài)和題材。在寫作過程中，教師可以在課堂多進行巡視，觀察學生的各種寫作情況。

5.展開自評或互評寫作教學活動

在學生完成寫作后，為了批改的及時性和激發(fā)學生對寫作課堂的積極性以及更深入的了解寫作規(guī)則，教師可以組織學生開展寫作的自評或互評課堂活動。教師從三方面給出評分規(guī)則：要點5分、語言8分、邏輯2分。學生根據(jù)教師給出的規(guī)則自評或互評，在這一過程中，學生能進一步發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以糾正，有效提高學生的寫作水平。

6.以閱讀促進寫作

在初中英語閱讀教學中，要實行以閱讀滲透寫作的形式，這也需要學生在學習過程中積累一定的閱讀材料。學生通過快速有效的閱讀積累寫作素材，可提高寫作質(zhì)量。要積累學生的寫作材料需要擴大學生的閱讀范圍。教師應(yīng)鼓勵學生多讀文章，寫作需要長期積累，才能提高寫作水平。教師要鼓勵學生堅持閱讀，推薦適合的閱讀材料給學生。為了提高學生寫作能力，教師可以鼓勵學生模仿、改寫、續(xù)寫等，以保證學生掌握寫作技巧和能力，培養(yǎng)學生語言有效運用能力。這樣一來，學生就不會覺得學習英語是一種負擔，他們會對英語閱讀感興趣，他們會發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，這也是“雙減”政策實施所帶來的優(yōu)勢與學科發(fā)展趨勢。

結(jié)語

就目前來看，在“雙減”政策實行以來，教育教學質(zhì)量慢慢有所改善，針對初中英語學科教學現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進，優(yōu)化初中英語課堂教學，在閱讀教學中積極滲透寫作訓練，這樣一來，既能有效地提高學生的閱讀理解能力，又能有效地提高其寫作能力。

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