小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

陳雪

摘要：根據筆者在小學語文教學的多年經驗中發現，閱讀與寫作教學一直是課堂中的重難點存在，且閱讀與寫作是相輔相成并擁有非常緊密的聯系，學生能在閱讀的過程當中將所學知識轉化到習作中去，同時學生在寫作的過程當中也能不斷提高自身的表達與思維能力，所以小學語文閱讀與寫作教學的相互融合是十分有必要的。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;策略

在小學語文的考試中，閱讀與寫作都占著很大一部分的分值比例，加強閱讀與寫作教學相互融合，既能讓學生的語言溝通技能得到加強訓練，也能讓學生的語言運用能力在寫作過程當中變得越來越成熟，學生閱讀量與閱讀能力的上升為提高寫作水平帶來了正向推動作用。

一、閱讀教學與寫作訓練整合的意義

小學語文閱讀教學已經成為教師與學生之間溝通的橋梁，其目的主要是發展小學生的思維能力與閱讀水平，在全面提升小學生學習能力的同時，還應提升小學生的閱讀理解能力與判斷能力，只有讓學生全面了解語文學科的魅力所在，才能真正了解語文知識與閱讀技巧，進而完成一篇有感情的作文。小學生實際進行閱讀學習的過程中，首先應感受文章作者的思想與思維，完全理解作者當時寫作的心情與情境，跟隨教師的腳步進行寫作，只有這樣才能將作者的情感應用在寫作上，進而完成有著相同情感的寫作與作品。小學生在語文閱讀課堂積累寫作素材的同時，不僅提升了語文綜合能力，還為寫作打下了良好的基礎。在閱讀教學中，小學生感覺閱讀教學沒有實際意義與用處，由于教師的教學方式較為陳舊，導致學生在語文課堂中學習興趣不高，教師的教學效果不佳。

小學語文教師將閱讀教學與寫作有效結合時，應引導學生閱讀相同主題的文章，在閱讀完成之后練習相同的主題并進行寫作，這樣不但可以讓小學生學會學以致用，而且可以提升小學生對語文閱讀的積極性和主動性，進而全面提升小學語文閱讀的教學效果。與此同時，小學語文閱讀教學既可以為寫作提供大量的素材，又可以全面提升語文閱讀的教學效率，最大限度促使兩者之間形成相輔相成與相互依存的關系。

二、閱讀教學與寫作訓練整合的有效策略

（一）在閱讀中積累素材，為寫作奠定基礎

教師在給學生選擇閱讀文章的過程中，其主要目的是為了讓小學生不斷積累豐富的寫作素材與材料，將閱讀文章中的經典語句、景色以及重點進行積累，使其最終成為小學生在語文作文的寫作素材。除此之外，當學生將所積累的語句應用在寫作中時，不僅降低了寫作的難度，還提高了學生寫作的水平。

（二）閱讀后進行仿寫訓練，提高寫作能力

小學語文閱讀教學除了表達情感之外，還應讓學生深入分析閱讀文章的寫作特點與方法，引導學生通過閱讀與寫作方式對其內容進行仿寫。仿寫不僅可以讓學生了解寫作特點與情感的表達方式，還可以讓學生在掌握的同時加以應用，引導學生通過仿寫將諸多的內容與寫作技巧牢牢記在心上，從而在日后的寫作中學會運用。

（三）通過閱讀激發情感，豐富學生寫作感情

任何一篇文章都充分表達了作者的真實情感，因此，小學語文教師可以通過閱讀教學引導學生在語文課堂中表達自己的真實情感，不斷激發小學生對語文的興趣，進而在語文寫作中不斷流露內心的真實想法。由于小學生缺乏對社會的認知與經驗，以至于其情感不夠充沛，導致在語文寫作中無法表達想法與情感。所以在閱讀中，小學生可以深入分析與體會生活中的多姿多彩與世間百態，不僅有利于體會作者的真實情感，還有利于對自我情感的認知與理解，從而最大限度地培養情感與學習表達方法。

（四）拓展學生課外閱讀，豐富學生寫作資源

語文課本的內容其實就是那么多，為豐富學生的語文知識庫，積累更多的優美詞句，讓他們有可用的素材進行寫作，教師要讓學生多多閱讀并在閱讀的過程中總結一定的寫作技巧。教師可讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、巍巍的《我的老師》，讓學生在閱讀的過程中深入探究其背后的寓意與故事內容，而在這種閱讀瀏覽過程中，學生就會擁有比平時更為感恩老師與尊敬長輩的心情，在細細品味尊師重道名言警句與感受故事內容背后的深意時，學生不由回憶起教師對他們的種種關愛之舉，在感動后就非常容易將自己的真實情感以文字的形式展現出來，寫下能讓老師感受到自己尊敬之情與愛戴之心的精美文章，而在這種過程里面，學生也能將平時不好意思說出的話勇敢地向老師傾訴。教師還可選取《毛澤東傳》（迪克·威爾遜著）、《周恩來傳》（迪克·威爾遜著）、《鄧小平傳》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章給學生們閱讀，學生在閱讀這些偉人所做影響后人的壯舉故事時，逐漸加深對偉人與英雄模范的深入了解，在學生內心受到鼓舞的同時對自身的成長有較為深遠的影響。這些經歷都會讓學生不斷積累豐富的語文課外知識和寫作素材內容，也更能讓學生的寫作水平變得越來越成熟有技巧，也會越來越吸引人。但教師在挑選課外閱讀的內容時要根據學生的實際水平，有些名譽世界的優秀文章或詩詞，對于學生來講難度太大的話，讓他們看文章仿佛覺得在看天書一般晦澀難懂，雖然有些文章的寫作水平真的非常高，硬讓學生去模仿作者的寫作方式時，很容易只學皮毛，不學精髓，這種拙劣模仿的下場很容易造成學生的文章凌亂沒有層次。因此教師要為學生精心挑選易吸收、易學習、易轉化的課外閱讀內容，讓學生在快樂的閱讀過程中豐富自身閱讀與寫作資源。

綜上所述，小學語文教師要想提高學生的習作能力與閱讀能力，就要在教學策略上多多創新，讓學生在教師的精心引導下感受閱讀與習作的重要性。在讀寫結合，以讀促寫中，讓雙管齊下的作用發揮到最大處，幫助學生的語文理解能力與寫作能力在此過程中得到不斷提高。

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