“二四三”模式： 構建充滿教育活力的園本課程

揭燕芳

教育活力就像教育系統中一顆顆健康的種子，如果有適宜的條件，它們就會按照自己生物學的遺傳密碼不斷演化、生長，根深葉茂、開花結果。為了激發幼兒園的教育活力，我們構建了“二四三”模式的活力課程體系，為幼兒的成長注入主動、積極、自信等活力因子，為園本課程的可持續發展奠定了堅實基礎。

一、兩個活力生長點，激發課程的外生力

1. 探尋活力課程之資源利用

課程資源是一切對課程有利的人、事、物的總稱。幼兒園課程資源可以為幼兒創設更真實的學習情境，更好地滿足幼兒的發展需求。我們以幼兒園為中心，三公里為半徑， 盤點三公里內所有可運用資源，并將課程資源分為園內課程資源和園外課程資源。其中，園內課程資源分為設施設備資源、人力資源、場地空間資源、自然環境資源，園外課程資源分為地理資源、歷史文化資源和社區資源。

2.落實活力課程之制度保障

為了保障活力課程的有效運行，我們打破了“自上而下”“單項控制”的課程制度，從課程的四大指向和時間保障出發，制定了“4+1”園本課程制度。四個指向是指每一個課程活動需要從課程價值、課程行為、課程運行、課程評價四個方面進行科學的課程審議。在課程的時間保障上，我們鼓勵教師根據幼兒的興趣和需求，選擇一周中的某一天時間自主開展課程活動，其余四天開展審定的課程活動;或者選擇一個月中的某一周時間自主開展富有彈性的課程活動。

二、四條活動發展線，激發課程的內生力

1.激發興趣 ——活力課程之始

教師是課程的直接實施者，對幼兒的興趣需求最有話語權。在課程實踐過程中，教師先通過問卷調查、小組訪談、現場觀察等方式關注幼兒感興趣的熱點話題，然后通過“繪本解讀豐富經驗”“家長助教專業支持”“實地參觀增強體驗”等方法激發幼兒對課程活動的興趣。比如在大班課程活動“我的祖國叫中國”中，幼兒對歌曲《說唱臉譜》里面的人物和音樂都產生了濃厚的興趣。為了更好地推進幼兒對“國粹”京劇的了解，教師邀請了愛唱京劇的玲玲奶奶來班級當助教，為幼兒現場演唱京劇，并講述自己和京劇結緣的故事。這不僅調動了幼兒參與課程活動的興趣，更讓幼兒對京劇的妝容、舞步、聲音等有了真切的感知。

2.激勵自主——活力課程之魂

自主學習是一種良好的心理表現狀態。自主學習能力并非與生俱來，而是基于后天不斷積累的一種學習習慣。我們將幼兒定位為學習和生活真正的主人，在園本課程建設中相信、尊重、依靠幼兒，為他們設計豐富多彩的自主活動，提供多種可供自主選擇的材料，讓他們在安全、自主的氛圍中積極主動地進行探究。這既是活力課程建設的出發點和歸宿點，也是活力課程之魂。比如在課程活動“彩色帳篷之約”中，教師支持幼兒自主制訂活動計劃書，自主討論決定活動的方式、分組、內容等。這能使幼兒按自己的意愿去做事，體會到自己是活動的主人，有助于幼兒更好地發揮主觀能動性。

3.激活內容——活力課程之本

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材。”活力課程就是要鼓勵幼兒去探究自己身邊的世界，要求教師于細微處、日常中捕捉與幼兒興趣、需求相一致的課程內容，讓課程活力迸發成為可能。比如：初夏的早晨，大班幼兒在平臺活動時邂逅了一只天牛，對它產生了極大的興趣。為了支持并滿足幼兒當下的探究興趣，教師開展了主題活動“有趣的天牛”（見下頁圖）。

4 .激情交流——活力課程之果

在課程活動結束后，教師將幼兒遇到的重難點問題提出來，讓他們在討論與交流中思考解決辦法，提升他們解決相關問題的經驗與能力;教師將幼兒的活動成果進行展示，如繪畫表征作品被貼在墻上或懸掛起來，手工制作作品被陳列在展示柜里等;教師還可以請幼兒分享自己在活動中的所學所得。比如在開展主題課程活動“春天”時，中三班的桐桐在玻璃瓶上涂了一層靚麗的底色，等瓶子上的顏料干了之后，她就在上面畫起了各種漂亮的花朵。活動結束后，教師請她向同伴分享自己的創意。在桐桐的啟發下，不少幼兒將她的經驗遷移到自己的瓶子裝飾之上，她成了激勵同伴學習的催化劑。

三、三個活力建構面，激發課程的生命力

1.活動——讓體驗看得見

我們通過“走進社區—走進自然—走進社會”三條渠道，融合游戲活動、生活活動、節日活動、教學活動，整合多方力量和資源，延展課程實施的空間，更好地激發課程活力。比如：我們開展園外三公里內的社會實踐活動，帶領幼兒走進社區開展愛心義賣、走進公園宣傳垃圾分類、走進農場種植蔬果……這不僅彌補了幼兒在幼兒園中難以體會的真實生活體驗，還豐富了幼兒的認知經驗。

2.評價——讓效果看得見

課程評價有助于不斷調整課程活動目標，增強課程的成效，讓課程煥發持久活力。在課程實施過程中，我們重視過程性評價，讓幼兒、教師、家長共同參與評價。

3.環境——讓成長看得見

蒙臺梭利曾說：“教育對兒童的巨大影響，是以環境作為工具，讓兒童受到環境的浸染，從環境中獲得一切，并將其化為己有。”幼兒能發現激勵他們的環境，并興致勃勃地投入其中。為此，我們基于兒童的立場打造了一墻（園所文化墻）、一廳（特色課程展）、一廊（公共長廊）、一書（課程故事書）的可視化課程環境，展示了幼兒在課程中的收獲，使幼兒的成長看得見。

兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐，教育就是要點燃兒童心靈的火種。我們從兩個課程生長點、四條活動發展線、三個活力建構面出發，構建了“二四三”模式的活力課程體系，使教育綻放出蓬勃生機。