論小學中年級古詩詞閱讀對寫作能力的提升

何文靜

[摘 要] 為了傳承優秀中華文化，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，可以通過古詩詞閱讀的方式來提高學生的寫作能力。古詩詞閱讀教學是在誦讀的基礎上，再結合習作執行的。具體實施步驟：一是誦音韻，要求學生讀準字音;二是想意境，讓學生借助詩歌中所描寫的事物進行聯想;三是悟詩情，引導學生更深入地感知全詩;四是試寫作，讓學生發揮想象寫一段相關的文字。

[關鍵詞] 古詩詞教學;習作;閱讀

我國現代作家、教育家葉圣陶先生系統地論述了讀寫之間的關系：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是發表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”因此，閱讀是經驗的吸收，寫作是經驗的傾吐，關系密切。我國古代著名文論《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，閱讀與寫作的共同的本源是作者的情感生命以文字為載體加以表達。

一、重要意義

目前，小學寫作教學中存在的最大問題，就是學生對寫作沒有興趣，對寫作有畏難心理。有教師認為，我們所使用的教材對中年級的寫作幾乎沒有具體的要求。寫不寫，寫什么，怎樣寫，這些至關重要的問題，均帶有很大的隨意性。還有教師認為，中年級學生怕寫作文，對作文存在畏難心理，原因有兩個：一是束縛太多，起點太高;二是巧婦難為無米之炊。也就是說，一方面，小學生不得不根據教師提出的寫作要求進行寫作，不管是否對內容感興趣都要奉命而做，有時因為沒有實際寫作的需要，只好胡編亂造，應付了事;另一方面，小學生缺乏生活體驗和語言的積累，導致寫作素材缺失而無文可寫。

而詩歌是一種語言高度精練、飽含作者的感情和想象、集中反映社會生活，并具有一定的節奏和韻律的文學體裁。教材中的古詩詞多是文質兼美的經典作品，無論是內容還是形式，都對學生的寫作訓練有著無可辯駁的促進作用。我們應當利用古詩詞閱讀幫助學生積累知識，思考并借鑒作者的寫作方法，調動學生真實的生活體驗，加上教師精心設計的教學方式，真正實現讀與寫的高度融合，全面提高學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》推薦了小學階段要求學生背誦的古代優秀詩文75篇，特別是部編版語文教材非常重視優秀傳統文化，從小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。由此可見學習古詩詞的重要性，且諸多學者對古詩詞的價值給予認可。

由學習遷移理論可知，閱讀與寫作之間存在一定的關聯，是可實現遷移的。以古詩詞中的借景抒情為例，詩歌中適用的情景、表達的效果、創作的方法，在寫作教學中也同樣適用。古詩詞中借景抒情的手法應用在寫作中，借助情景交融的創作手法將寫景與抒情相結合，不僅渲染了文章的氛圍，營造出更好的意境，還使文章更具審美趣味等。

筆者認為，將古詩詞閱讀應用于寫作有多重的作用和意義。首先，這是一個相互促進的過程，學生一方面通過古詩詞的學習提高寫作能力，另一方面通過寫作更加深入地理解古詩詞。其次，古詩詞是人類文化的結晶，凝聚著真、善、美的高貴品質，可以凈化文字和心靈。最后，古詩詞植根于中華民族神圣的土地，在學習的過程中，學生將傳承優秀中華傳統文化，永不停息。

二、古詩詞篩選

古代的詩詞數量巨大，為了能找到適合小學中年級學生的古詩，筆者認為古詩的選擇應從以下幾個方面著手。

（一）經典詩作

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”經過時間檢驗流傳下來的詩篇，才是研究者所要選擇的教學內容。經典詩篇中蘊含豐富的意境和情感。通過閱讀經典的詩作，學生能更好地拓展想象空間，提升人文素養。

（二）與節氣相關

結合校本課程“二十四節氣古詩誦讀”，選擇適合當前節氣、傳統節日的古詩。通過誦讀古詩詞，學生切身體驗四時風景的變化，更容易與詩人同情，能更好地理解詩中的景、境、情。

（三）適合四年級學生

四年級學生大部分都在10歲左右，根據皮亞杰認知發展階段理論，他們還處于具體運算階段。因此，所選擇的古詩詞不能太難，要適合這個年齡階段。

綜合以上依據，我們最終選擇的古詩詞如表1。

三、教學過程

如何將古詩詞與習作結合起來呢？很多一線教師總結出各種教法，為我們提供了大量范例。經過討論后，課題組成員認為，古詩詞閱讀教學是在誦讀的基礎上，再結合習作執行的。具體程序：誦音韻→想意境→悟詩情→試寫作。

1.誦音韻是要求學生讀準字音，讀出詩歌的節奏，讀出音調的起伏，也就是發出抑揚頓挫的和諧聲音。

2.想意境是讓學生借助詩歌中所描寫的事物，結合當時詩人的狀況，進行想象與聯想，理解詩句的意思。

3.悟詩情是在理解詩句的基礎上，引導學生更深入地感知全詩，悟情明理，把古詩讀懂讀好讀出韻味。

4. 試寫作是讓學生在充分理解詩意、了解詩人和詩作的背景知識的基礎上，發揮想象寫一段相關的文字，可以是人物的內心獨白，可以是風景的描寫，也可以是詩人的生活場景等。

四、結論及建議

經過一個學期的效果考察比較，我們得出：古詩詞閱讀應用于小學中年級寫作，有助于學生寫作能力的提高，但是程度不大。因為，古詩詞離學生的生活較遠，詩人所經歷的事情，小學生不能感同身受，不能引起情感共鳴。因此，古詩詞閱讀教學是一個“明大旨”不“精析義”的感受過程，只求形式接受，不強求微言大義，主要以形象思維拓展為主：易學、易懂、易記。選擇的詩詞應具備長于形象、詩中有畫、托物言志的文學特征，符合少年兒童的心理和生理特點。

根據研究結果，如果要達到較好的效果，有下面幾點建議。

1.選擇的古詩詞要符合學生的年齡特點，不能太難。古詩詞深層次的含義和意境，學生理解有困難，寫作不能表達古詩詞所表達的情感。教師在古詩詞的創作背景知識上，要多做準備工作，提供相關資料，或提前讓學生搜集相關資料，讓學生有知識儲備，有話可說，有文可寫。

2.執教老師的情緒要飽滿，誦讀的聲調要隨詩的情感變化而變化，并且利用多媒體，創設情境，營造氛圍，使學生與詩人產生共鳴。

3.將古詩詞閱讀與課后習作分別做一節課上，且課后習作教師要批改和講解，特別是選取一些有典型錯誤的習作講解。

4.學生的習作，要試著讓學生自己修改。

5.利用古詩詞想象寫作，可以從小學低年級開始。