對分課堂理念下高中古代詩歌教學研究

林曉梅

[摘 要] 古代詩歌鑒賞是高考中的重點和難點內(nèi)容，其中的知識點和技巧性的閱讀方法眾多。文章分析對分教學模式解決古代詩歌的知識難點之處，提出相應對策。教師可通過文獻調查法等方法，發(fā)現(xiàn)高中古代詩歌傳統(tǒng)教學中普遍存在的問題，并探尋整改的措施。

[關鍵詞] 對分課堂;語文教學;閱讀教學

一、對分課堂概念的提出

復旦大學教授張學新在2014年提出了一種新型的教學模式——對分課堂。“形式上，它是把課堂對分，一半留給教師講授，一半留給學生討論。”實質上，它是在講授和討論之間引入心理學中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學生在內(nèi)化吸收之后，再進行有準備的討論。對分課堂通過強調內(nèi)化與吸收的過程，使講授法和討論法能夠有機結合，既能使知識體系有效傳播，又能調動學生學習的主觀能動性。

這與《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求相吻合。新課標強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，主張促進學生均衡而有個性地發(fā)展。對分課堂教學模式不僅是課堂上的教師傳授，還是課上課下、教師學生互動的學習整體過程。

二、對分課堂的教師角色

在傳統(tǒng)教學中，教師會反反復復地講解重點與難點。可是，事與愿違，教師越強調，學生聽課似乎越不認真。教師應該讓學生一開始就知道，這些重點知識、解題技巧教師只講一遍，之后要靠自己去理解消化，只有在真正遇到難題時，再求助他人。教師應該對學生有信心，教師平時干預得太多，會導致學生缺乏展現(xiàn)的機會。

在對分課堂上，教師應當成為真正的“傳道受業(yè)解惑”者。當學生練習時，教師可以做一個巡視者，了解學生的學習情況;當學生激烈討論時，教師可以做一個洞察者，從學生的討論內(nèi)容中，了解學生的思維情況。

在教學中，當學生向教師提問的時候，教師不用著急直接給出答案，而是觀察能不能引導學生從某一個方面再次深入探討;當全班學生遇到難題時，教師可以做一個輔助者，給予學生點撥和幫助，讓學生得到啟發(fā)并解決問題。

三、在高中古代詩歌教學中引入對分課堂的可行性和有效性

對分課堂起初是針對高校的一種課堂教學法，后來，許多學者紛紛投入對分課堂的研究，并且已經(jīng)一次又一次地驗證對分課堂在眾多學科、眾多領域的可行性及有效性，值得借鑒。對分課堂被廣泛引入基礎教育學科的教學中，為當前課程改革提供了很多的范例。

相較于傳統(tǒng)的教學“滿堂灌”，課堂提問和教師講授相結合，不僅增加了師生之間的互動，還解決了課堂上學生因注意力不集中而無法高效學習的問題。但是，一堂課的時間是有限的，學生沒有足夠的時間深入思考。一些反應快的學生經(jīng)常會搶答，這會影響其他人的積極思考，而這部分反應快的學生回答得不一定準確。如果給了足夠的時間讓他們思考，或許這些學生會相應地修改自己的答案。另外，傳統(tǒng)的課堂提問一般都是師生之間的互動，缺少了學生之間的互動和交流。

另外，小組討論也是高中語文課堂上經(jīng)常會用到的一種教學手法。這種方法增強了學生與學生之間的交流互動。但是一般的小組討論是教師在課堂上布置的教學任務，然后分小組討論，這就有可能導致平時喜歡交流的學生和沉默寡言的學生出現(xiàn)兩極分化：平時積極發(fā)言的學生更愛發(fā)言了，平時沉默的學生更沉默了，長此以往，會讓學生之間缺乏溝通，形成不良的學習氛圍。

對分課堂的教學方法既能兼顧傳統(tǒng)講授法和小組討論法的優(yōu)點，又能彌補各自的不足，在保證學生高效集中學習之余，還能促進學生之間的交流互動。在討論過程中，既能培養(yǎng)學生的合作探究能力，又能增強學生的自信心。給了愛發(fā)言的學生傾聽別人發(fā)言的機會，也讓平時較沉默的學生勇敢表達自己，有助于為學生營造良好的互助學習氛圍。綜上所述，對分課堂是對現(xiàn)行教學方法的凝練和調整，是一種簡單、易操作的教學方法。

四、對分課堂運用于高中古代詩歌教學的過程

古代詩歌鑒賞是高考的重點和難點內(nèi)容，其中涉及很多的知識點和技巧性的閱讀方式。如果教師只是單方面地輸出知識點，甚至占用幾節(jié)課的時間用于知識點的講解上，那么學生實際操練的時間就減少了，這樣學生不僅不能完全掌握知識點，還可能浪費太多的時間，遠遠達不到預期的效果。

因此，在設計教學時，教師可將意象、詩眼、表現(xiàn)手法、詩意解讀、思想情感等每一個專題再次劃分為幾個小的專題。例如，詩歌的意象專題可以劃分為景象、物象、人物。在給學生簡單地介紹相應的知識點之后，可以重點從其中的景象題入手，介紹這類題型的解讀方式及解題技巧。這樣，不僅讓學生在短時間的課堂學習中獲得高效識記與理解的效果，還便于學生在課后做題時進行更好的內(nèi)化吸收。

高三的學生已經(jīng)進入“鍍錫”狀態(tài)，大量的知識點及相應的閱讀鑒賞方法和技巧都是學生學習的重點。更主要的是，要將其應用于鑒賞古代詩歌的實際問題上，單憑任課教師的講授是遠遠不夠的，還是要靠學生自主完成這一過程。

以高三語文專題復習的詩歌鑒賞為例，教師把本堂課的教學目標設置為學習并掌握“手法類”試題的答題步驟，并學會運用。

解題能力的訓練是高三教學中的一個很重要的部分，無論哪個學科，都繞不開這個問題。在高中語文古代詩歌閱讀專題的復習中，為了讓學生更好地掌握意境類試題的答題步驟和組織答案的技巧，可以考慮嘗試使用以上的對分方式。

五、對分課堂中需要注意的問題

實踐證明，采用對分模式后，課堂氣氛會更活躍，學生會踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。因為這樣的討論模式讓學生找到了學習信心，使他們能夠更好地展現(xiàn)自己、肯定自己、提高自己。

通過對分課堂的檢驗測試，至少可以說明：首先，對分課堂的教學理念在高中語文復習課中是可行的，并且效果顯著。其次，比起教師的“一言堂”，把對分課堂理念融入課堂中，學生能快速掌握答題技巧，因為學生不是被動接受，而是主動掌握。最后，教師要相信學生，很多時候學生只是缺少了學習的機會。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在實施對分課堂教學法的過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題，令我們不知所措，一些看似簡單的問題反而會成為疑難問題，新的問題也會逐一出現(xiàn)。但是，在教學改革的道路上，我們不能因噎廢食，而應該迎難而上、越戰(zhàn)越勇。

六、對分課堂運用于高中古代詩歌教學的預期效果

（一）掌握好對分課堂的時間

一堂課時間有限，更何況在學生討論互動的過程中會不可避免地發(fā)生一些小意外。因此，課堂伊始可以讓學生慢慢適應這個過程，盡量將學生討論的時間安排得少一點。或許有些教師害怕會影響教學的進度，畢竟學生這樣的對分探討模式會占用課堂近一半的時間，但是，當學生的積極性提高、自主性增強的時候，學生已經(jīng)學會了學習，同樣一堂課，同樣四首詩歌，對分討論的效果明顯要強于傳統(tǒng)的被動接受。

（二）布置作業(yè)要合理

作業(yè)的布置盡量由少到多、由易到難、有針對性，這樣學生才在對分課堂上進行充分、完整的討論分析。如果一開始學生的思想比較淺顯，能力層次不夠，那么在組織學生討論或者布置作業(yè)的過程中，可以就一些學生不懂的重難點問題進行基本講解，這樣可以降低學生思考的深度和難度，從而提高學生探討、研究、解決問題的信心。

在使用對分課堂教學的過程中，教師要給學生充分的信任和自由，放手讓學生完成知識的內(nèi)化、重構。因此，教師在布置作業(yè)時要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，自行豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。說不定，學生的表現(xiàn)會超出我們的預期，學生的作業(yè)成效會給我們帶來驚喜。作業(yè)不再是必須完成的任務，而是學生自由迸發(fā)奇思妙想的平臺。

對分課堂教學模式應用于高中古代詩歌教學中，效果顯著。無論是怎樣的教學模式，終極目標都是讓學生發(fā)散思維、掌握學習主動權，而對分課堂給學生提供了一個廣闊的平臺，讓大家充分展示自己的個性。希望越來越多的教育工作者能夠運用對分課堂，享受這種輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉楠.對分課堂在初中英語寫作教學中的應用[D].延安：延安大學，2020.