小學語文“真知善行”生態課堂模式的實踐與探索*

林 清

(福建省大田縣城關第二小學 福建 大田 366100)

當下，在小學語文課堂教學中通常是教師出示課件，對著課件講解，學生一節課跟隨著課件學習，缺乏對所學內容的先行思考，無法形成自己對新知識的自我理解，也很少對教學內容提出質疑和困惑。教學是教師與學生雙向互動的過程。[1]新課改以來，教學改革一直強調以學為主，教師應該放下焦慮心理，把學習的主動權交給學生。可在實行的過程中總是受到某些因素的影響，導致“穿新鞋走老路”的現象時有發生。大多數的教學觀還沒有徹底改變，停留在只要把課上完就萬事大吉的階段。教育教學模式嚴重滯后于學生能力的發展。能力的提升、教學質量的提高成了空中樓閣。第一，從方法的角度上看，雖然在小學語文教學中也采用了統整式教學法，但由于學生預習不夠充分，導致學生把幾課的詞語雜糅在一起，學生就掌握得不牢固。在分析課文時，還需要老師再重溫字詞，勞心勞力。第二，從教學組織形式上看，教師本質上還處于課堂的霸權主義，課堂上不允許有不一樣的聲音。第三，從教學時間上看，教師舍不得留出充足的時間讓學生自主學習，自主思考，學生評鑒、創造性的思維體驗過程就成了一紙空談。教師輸出知識多，學生輸入知識少，中下生不想思考，只等著抄老師的標準答案。這種情況下，即便教學過程完成了，學生語文素養的提升卻是微乎其微的。

愛因斯坦說過：“離開學校后所剩下的才是教育的結果。……