特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑研究

梅愛雪

(承德市特殊教育學(xué)校 河北 承德 067000)

雙語雙文化教育教學(xué)方式源自于上世紀(jì)80年代，由西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展建立的一種新型聽障教育理念方法，由于雙語雙文化教育教學(xué)方法推行了口語教學(xué)法極大地推動(dòng)了聽障教育事業(yè)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的聽障教育教學(xué)模式下，往往以單一的“口語”為主要教學(xué)，但是效果不盡如人意，在傳統(tǒng)聽障教育政策指導(dǎo)下，我國聽障教育在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源上普遍地落后于普通教育，這樣就造成我國聽障教育難以得到積極有效的發(fā)展，對存在聽障問題的學(xué)生教育上也存在一定的“不公平”性。存在聽障問題的學(xué)生是不同于其他健康的兒童一樣學(xué)習(xí)口語的，通過口語知識的學(xué)習(xí)后了解認(rèn)識自己所身處的世界，而在傳統(tǒng)的單一口語教學(xué)模式中，由于方法缺乏科學(xué)性進(jìn)而造成許多學(xué)生無法正確高效的學(xué)習(xí)運(yùn)用空余知識，將大部分地聽障學(xué)生阻擋在了知識的大門之外。

1.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)基礎(chǔ)理念

新的“雙語”教學(xué)教育觀念的引進(jìn)，極大地推動(dòng)了對聽障學(xué)生教育上的幫助，雙語是指對聽障學(xué)生進(jìn)行手語及口語教學(xué)，可以通過科學(xué)高效的“雙語”教育方式對存在聽障問題的學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育教學(xué)。中國作為第一人口大國，我國存在聽障問題的人群也是世界最為龐大的群體，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有兩千兩百萬個(gè)重聽人和聾人，而聾啞癥狀的發(fā)病率約為千分之二！其中在學(xué)齡前患有聾啞癥狀的兒童約有八十萬人，我國每年有兩千萬個(gè)新生兒出生，就會(huì)約有三萬個(gè)聽力受損的新生兒所出現(xiàn)，為了這些孩子更好的成長，更好的享受國家賦予他們受教育的基本權(quán)利，為了社會(huì)和諧發(fā)展，為了每一個(gè)受聽障問題影響的家庭，為了中華民族的偉大復(fù)興，我國的聽障及特殊教育事業(yè)需要不斷的改革發(fā)展，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的聽障教育體系學(xué)習(xí)心理知識，了解雙語教育理念和方法，付出實(shí)踐，幫助中國的聽障教育和特殊教育更好的發(fā)展，剛好的為特殊兒童和學(xué)生提供一個(gè)更加安全、平等、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)提供力所能及的幫助。

2.聽障學(xué)生在受教育中所面臨的問題

許多患有聽障問題的學(xué)生并不是都是因?yàn)橄忍煲蛩厮斐傻?，還有許多學(xué)生因?yàn)樗幬镏卸?、發(fā)燒生病、環(huán)境污染、意外事故等諸多因素造成了聽障問題，而許多患有聽障問題的學(xué)生有一部分接受了相應(yīng)的九年義務(wù)教育，而有部分學(xué)生并沒有得到相應(yīng)的教育，一小部分學(xué)齡前的聽障問題兒童沒有條件和機(jī)會(huì)接受到義務(wù)教育，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)檢能力的提升，患有聽障問題的比例正在不斷地縮小。而目前我國對患有聽障問題的學(xué)生主要是由中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)主導(dǎo)，由地方各地的殘聯(lián)康復(fù)中心或特殊教育學(xué)院進(jìn)行相關(guān)的教育，而在康復(fù)教育中心往往采用單一的“口語訓(xùn)練”為教育教學(xué)目的和方法的聽障教育。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國范圍內(nèi)也僅有百分之十五的聽障學(xué)生有條件和有機(jī)會(huì)接受到這樣的早期“口語訓(xùn)練”教育。而接受了這樣的三年學(xué)前教育的聽障學(xué)生中口語進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行讀書受教育的人數(shù)僅為百分之三十，而且大部分的聽障學(xué)生在康復(fù)教育中心所受到的教育知識非常的少，無法給聽障學(xué)生帶來積極有效地幫助，無法讓學(xué)生更好的收獲相關(guān)知識。

在學(xué)生的義務(wù)教育階段、少部分的而學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)校的聽障學(xué)生，在學(xué)校里面很難得到相應(yīng)的教育技術(shù)上的支持，學(xué)生基本上要通過自學(xué)和課外輔導(dǎo)來進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)。而聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法通過聲音來捕捉相應(yīng)的知識信息，無法更為有效的了解老師所講述的內(nèi)容，所以造成教師在教授相關(guān)知識時(shí)要通過使用一些手語來進(jìn)行輔助，但是教師所使用的手語手勢是瑣碎不正確的，造成學(xué)生理解困難難以正確理解老師講述的內(nèi)容知識。由于教師和學(xué)生之前存在著非常嚴(yán)重的溝通問題，這也就造成教師無法將知識內(nèi)容傳播給聽障學(xué)生，這樣就造成聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常地刻苦用功但是還是沒有獲得相應(yīng)的知識文化，導(dǎo)致普通學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅在知識方面有所缺乏，在雙語表達(dá)能力上也比較差。由于聽障學(xué)生沒有手語和口語的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，造成學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法，也沒有辦法了解別人內(nèi)心的想法。這樣造就了患有聽障問題的學(xué)生無法順利融洽地融入到社會(huì)中去，進(jìn)而造成了聽障人士的社會(huì)邊緣化，引發(fā)一系列社會(huì)對聽障患者社會(huì)化的問題。

那么如何發(fā)展特殊教育院校幫助聽障學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的雙語教育，知識傳播，就成為了今天我們每一個(gè)特殊教育者應(yīng)該思考的問題，如何建設(shè)發(fā)展好特殊教育系統(tǒng)機(jī)制，如何完善好雙語教學(xué)內(nèi)容，如何更好地促進(jìn)聽障學(xué)生的健康發(fā)展，是我們急需解決的問題。

3.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)對“雙語”教學(xué)的影響。聽障學(xué)生的心理對教學(xué)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，對于存在聽障問題的學(xué)生首先要幫助聽障學(xué)生的心理健康，受聽障問題的影響許多學(xué)生因此產(chǎn)生了相關(guān)心理障礙并發(fā)癥，有高達(dá)百分之四十七的聽障學(xué)生患有心理行為問題，而聽障學(xué)生對抑郁癥的患病率為百分之二十七，由此可見聽障學(xué)生的心理行為問題具有一定的普遍性。在聽障學(xué)生正常和受教育過程中要面臨著與正常學(xué)生一樣的生活、家庭、教育、工作等壓力，還要正視自身聽力和語言上的障礙等問題。在學(xué)生成長受教育過程中需要家長、教師、言語康復(fù)師、心理健康師等多方面的幫助，幫助聽障學(xué)生了解自身心理問題并通過雙語的方式表達(dá)出來，給予聽障學(xué)生正確的心理健康輔導(dǎo)。如果對于無證正確的了解和幫助聽障學(xué)生的心理健康成長，很容易造成聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展上的阻礙并引起其他諸多問題的發(fā)生。

許多聽障學(xué)生都存在著情緒上的障礙，自卑、焦躁、膽怯、害怕、孤獨(dú)等情緒充斥著聽障學(xué)生的內(nèi)心，許多的學(xué)生往往過分地?fù)?dān)心自身身體問題而造成對他們自身的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑、焦躁、害怕等心理情緒，他們害怕社會(huì)上的異樣目光所以將自己隱藏起來，躲到別人看不見的地方，進(jìn)而無法讓這股消極情緒得到釋放，反而將心理問題變得更為嚴(yán)重。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，患有聽障問題的學(xué)生無法積極高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，受聽障問題的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確的掌握老師講授的知識、溝通困難、理解困難等問題，進(jìn)而造成許多聽障學(xué)生在普通學(xué)校接受教育時(shí)無法與同學(xué)、老司機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)溝通。而且在普通學(xué)校的授課過程中講授知識較快，患有聽障問題的學(xué)生需要比其他學(xué)生更加專注和努力才能保證跟得上老師的講授，但是大部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明許多患有聽障學(xué)生付出了極大的努力還是難以跟上老師的授課，這就造成許多聽障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而厭學(xué)情緒的產(chǎn)生非常不利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生也無法高效的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，造成惡性循環(huán)。

3.2 聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對“雙語”教學(xué)的影響。受到聽障學(xué)生常見的心理行為問題的影響，這就造成學(xué)生無法積極有效地參與到健康的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境中來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣大幅下降，從而導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行學(xué)習(xí)社交等活動(dòng)。而且聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與普通學(xué)生所不同，聽障學(xué)生在聽力受到損傷后一般的聲音刺激難以引起學(xué)生的注意力，而對于視覺、嗅覺、觸覺等其他刺激能夠更好地引起聽障學(xué)生的注意力，所以這也使得教師在對聽障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所運(yùn)用到的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不同，這更需要教師們通過不斷地學(xué)習(xí)和了解來對聽障學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)有效的新的教育教學(xué)。聽障學(xué)生利用視覺、觸覺、嗅覺、味覺等諸多感覺來彌補(bǔ)聽力問題上的不足，在教學(xué)過程中視覺極大地補(bǔ)充了學(xué)生聽覺上的障礙，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺觀察，通過觀看來感覺教師日常教授的知識，越是聽力受損嚴(yán)重的學(xué)生就更要以目代耳，學(xué)生會(huì)非常注意教師們的口型及手勢便哈，不斷的注釋老師通過“雙語”所表達(dá)的相關(guān)信息，進(jìn)而通過觀看教師的雙語來進(jìn)行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，因此在雙語教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的視覺注意力，只有重視學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)才能更好地更好地將相關(guān)知識傳遞給學(xué)生，才能更好地提升學(xué)生的視知覺能力。在“雙語”教學(xué)過程中要根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，只有符合適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能積極有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。才能更好地發(fā)展特殊教育事業(yè)，為特殊學(xué)生帶來更好的教育方式，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)特殊學(xué)生的身心成長。

4.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化

4.1 “雙語”教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化兩種信號系統(tǒng)?！半p語”教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化需要時(shí)刻關(guān)注聽障學(xué)生的特殊需求，聽障學(xué)生在聽覺上的障礙往往導(dǎo)致其心理活動(dòng)產(chǎn)生許多問題，特殊學(xué)校的教師康復(fù)人員要根據(jù)這一特性，更好的幫助到聽障學(xué)生并給予相應(yīng)的特殊照顧。通過普通心理學(xué)知識我們不難了解到，作用于人的多樣性刺激分為兩種信號系統(tǒng)，第一信號系統(tǒng)是人與動(dòng)物都具有的條件反射系統(tǒng)，是由具體事物作為條件刺激建立而成的條件反射系統(tǒng)。由現(xiàn)實(shí)的刺激、具體的刺激，同物體與感覺的結(jié)合，在腦子生成反應(yīng)所看到、聽到、感受到、嗅到、嘗過的東西。在第一信號系統(tǒng)中由于聽障學(xué)生的聽感受到影響，所以在知識教學(xué)時(shí)要積極發(fā)揮其他條件反射系統(tǒng)來加深知識的感受認(rèn)識。而第二天信號系統(tǒng)為人類所獨(dú)有的語言和文字系統(tǒng)，語言和文字可以代替第一信號引起的條件反射，所以語言和文字是“信號的信號”，第二套信號系統(tǒng)是基于人類復(fù)雜的心理活動(dòng)，由詞和語言作為條件性刺激建立而成的反射系統(tǒng)。第二套信號系統(tǒng)可以幫助人的腦子里反應(yīng)它可以從來沒有感知或永遠(yuǎn)不能一自己的感受器官來直接感受到的東西。例如大部人在說起檸檬這一詞匯是，人們就不自覺地開始分泌唾液舌頭開始發(fā)酸，但是我們身體感受器官并沒有感受到檸檬，我們通過檸檬這一詞匯將實(shí)物進(jìn)行抽象化的提煉，構(gòu)建了人類特有的高級神經(jīng)活動(dòng)形成了檸檬這一概念，在說起檸檬是就不自覺地產(chǎn)生了“酸”的反應(yīng)。

4.2 “雙語”教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化聽障學(xué)生語言表達(dá)能力。在“雙語”教學(xué)活動(dòng)中最重要的就是優(yōu)化聽障學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)生的生理健康問題需要相應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展來解決，而因?yàn)樯韱栴}而造成的語言功能上的缺陷則需要教師來進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)和補(bǔ)償。聽障學(xué)生因?yàn)槁犃Χ斐烧Z言功能上的受損，無法正確高效地表達(dá)自身的感受及觀點(diǎn)，所以要利用“雙語”教學(xué)活動(dòng)來提升聽障學(xué)生對語言的理解和通過“雙語”來進(jìn)行表達(dá)能力的提升。如果聽障學(xué)生無法了解知識、無法看懂書、無法表達(dá)也無法吸取知識，那么對聽障學(xué)生的心理健康和知識教育就無法順利地進(jìn)行，所以要根據(jù)聽障學(xué)生的具體情況進(jìn)行雙語訓(xùn)練，培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力和口語能力，教師要將雙語融入到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)時(shí)候進(jìn)行語言教學(xué)，通過手語和口語的同時(shí)教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生們對雙語的運(yùn)用程度。要積極利用教學(xué)環(huán)境鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓聽障學(xué)生多和任課老師進(jìn)行交流溝通，端粒學(xué)生們的聽覺能力，豐富自身的語言。例如通過相關(guān)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識并說出顏色、圖形等方式讓學(xué)生自己表達(dá)，由教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)結(jié)果來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過雙語教學(xué)模式才能避免聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)模仿，而不會(huì)使用完整準(zhǔn)確的詞語表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。要加強(qiáng)學(xué)生課上、課下和生活中的語言表達(dá)能力，多讓學(xué)生參與日常交流活動(dòng)，通過接觸日常環(huán)境來加深第一信號系統(tǒng)的感受，然后通過教師教學(xué)完善好第二信號系統(tǒng)，讓聽障學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)書本上沒有的知識，并通過豐富多彩的日常生活來讓激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有通過雙語教學(xué)活動(dòng)才能更好地提升聽障學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，才能更好地幫助聽障學(xué)生表達(dá)自身感受和想法，才能更好地完善生活和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

4.3 教學(xué)活動(dòng)中使用相應(yīng)輔助設(shè)備。聽障學(xué)生在接受“雙語”教學(xué)是可以積極地利用助聽器等相關(guān)設(shè)備來增強(qiáng)或改善聽障學(xué)生的聽力狀況。通過助聽輔助設(shè)備的幫助可以積極有效地幫助聽障學(xué)生來學(xué)習(xí)發(fā)音說話，通過輔助設(shè)備來捕捉到更多的聲音信息，進(jìn)而幫助聽障學(xué)生雙語的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不斷地通過助聽輔助設(shè)備來刺激聽覺神經(jīng)，避免聽覺神經(jīng)更大程度的衰退。對于還有殘余聽力的學(xué)生借助助聽輔助設(shè)備都可以得到不同程度上的幫助，可以通過輔助設(shè)備的幫助積極有效地幫助教師在學(xué)生還保有一定聽力時(shí)盡量的多傳授雙語知識，提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，也減少了教師教學(xué)中的局限性。

4.4 教學(xué)活動(dòng)中積極使用“雙語”?！皼]有一種最佳的交流方式是適合于所有聾童的”這是世界著名的聾教育圣殿——加勞德特大學(xué)對聾兒家長和教師的忠告。在雙語教學(xué)中要加強(qiáng)聽障學(xué)生對兩種語言的運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)和自身需求自由地運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)文化知識，形成平衡的雙語使用者，在教學(xué)過程中盡量加強(qiáng)聽障學(xué)生的雙語訓(xùn)練，通過兩種語言的教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)積極完整有效的雙語系統(tǒng)，更好更全面地進(jìn)行生活和學(xué)業(yè)工作上的學(xué)習(xí)和溝通交流，要在教學(xué)活動(dòng)中積極地形成雙語教學(xué)，也要敦促學(xué)生進(jìn)行雙語交流和溝通，做到教育部謝敬仁處長在2006年天津“雙語雙文化”推介會(huì)上所提倡的：能口則口，能手則手，宜口則口，宜手則手，口手酌用，和諧發(fā)展。給聽障學(xué)生提供好雙語教學(xué)的環(huán)境，讓聽障學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用兩種語言，更好地滿足聽障學(xué)生的日常需求。

4.5 “雙語”教學(xué)活動(dòng)中要積極加強(qiáng)師資力量建設(shè)。要加強(qiáng)聽障教育的師資力量的建設(shè)，雖然我國的教育在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)展開，但是同西方發(fā)達(dá)國家相比較，仍然處于發(fā)展階段，整體來看仍然有許多問題需要解決，例如聽障教師較少、教育資源不足、教師待遇較差等諸多問題。我國對聽障教師的教師資格認(rèn)證體系還沒有明確的規(guī)定，這也就曹正許多特殊教育教師所具備了相應(yīng)的教師證，但是并不崛北相應(yīng)的特殊教育資質(zhì)，這也就沒有辦法保證聽障教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，更容易發(fā)生許多問題。而且對聽障教師的扶持力度不如普通學(xué)校，這也就導(dǎo)致了教育資源極大地傾斜，聽障教育事業(yè)難以得到相應(yīng)的發(fā)展，聽障教師的福利也不如普通學(xué)校，進(jìn)而造成相關(guān)的聽障教育工作者嚴(yán)重不足，導(dǎo)致聽障教育事業(yè)發(fā)展緩慢，要加大對聽障教師的福利待遇的提升，提高薪資水平，以此來吸引更多的優(yōu)秀人才加入到聽障教育事業(yè)中來，以此來促進(jìn)雙語教學(xué)的發(fā)展。

4.6 “雙語”教學(xué)活動(dòng)中積極聯(lián)系社會(huì)和聽障學(xué)生的關(guān)系。通過“雙語”教學(xué)的學(xué)習(xí)讓聽障學(xué)生可以更好地更好地學(xué)習(xí)和了解知識，讓聽障學(xué)生利用手語和口語的混用可以更好地融入到社會(huì)當(dāng)中去，聽障學(xué)生在未來融入社會(huì)生活工作中更好地利用雙語來表達(dá)自身感受，通過雙語來進(jìn)行社交溝通交流。要加強(qiáng)“雙語”教學(xué)和社會(huì)之間的融入，幫助聽障學(xué)生樹立好健康的社會(huì)心理，讓學(xué)生更好的同社會(huì)相互融合，積極的發(fā)展自身，從而活動(dòng)一個(gè)健康開心快樂的人生。

結(jié)論

“雙語”教學(xué)是目前我國聽障教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，“雙語”教學(xué)不僅給聽障學(xué)生帶來了主要交流工具，更是對聽障人士的語言康復(fù)、語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展起到一定的作用，只有不斷的發(fā)展優(yōu)化“雙語”教學(xué)模式，才能更好地推動(dòng)我國聽障教育事業(yè)的發(fā)展，為聽障人士帶來更好更健康的生活教育環(huán)境，為聽障學(xué)生帶來更好的教育效果。