情境教學原來如此美麗

下課了，我若有所失地回到辦公室，腦海里還閃現著課堂上的那一幕：課始，我聲情并茂地范讀課文《風娃娃》，一邊讀一邊不時地把眼睛從書本上移開，觀察學生聽課的狀態：對認真傾聽的學生，我愛撫地摸摸他(她)的頭；對埋頭擺弄鉛筆盒的學生，我輕輕地敲一下桌子；對連課本都沒有打開的學生，我用嚴厲的目光提醒他此刻該干什么。當我要學生自由讀課文時，教室里頓時沸騰了，我心中一陣竊喜。可定睛一看，那些定不下心的學生剛讀了一小會兒，有的正回頭與同學打鬧，有的則與同桌嬉笑，有的則在一旁發呆……為了喚回這部分注意力分散的學生，我馬上拍掌示意學生停下。當我正準備起頭要學生齊讀時，平時大大咧咧的藍凱大聲說：“哇，這么長的課文!”是的，這篇課文不僅長，而且生字新詞特別多，對學習基礎本來就薄弱的他來說，確實有難度。但課總要繼續，我沒有理會他，繼續起頭：“風娃娃長大了，預備起——”教室里回蕩著有氣無力、稀稀拉拉的聲音。

是什么原因讓學生激不起讀書的興趣?一篇充滿童趣的課文，在課堂里卻顯得如此干澀，問題到底出在哪?我坐在辦公室里，眼睛往窗外望去，雙杠場地上活躍著學生上下騰飛的身影，回蕩著學生的歡聲笑語，那是他們的樂園。如何讓課堂也成為每一個學生的樂園，在愉悅中學到知識，受到情感熏陶，提高能力呢?明天還有一節課，如何讓學生喜歡上《風娃娃》?帶著一連串的問題，我埋頭鉆研起教材，此時，課文插圖里胖乎乎的風娃娃的模樣突然激起了我的靈感……

第二天，我精神飽滿地走進教室，放慢語速深情地對學生說：“同學們，你們都是媽媽的乖娃娃，現在你們漸漸地長大了，離開媽媽的懷抱，坐在教室里快樂地學習。可愛的風娃娃現在也長大了，也該離開媽媽去做點事了。”我首先通過調整語速、語調，從貼近學生生活的角度切入，喚起學生的有意注意。我邊說邊隨手在黑板上畫了一幅帶有一點夸張味道的笑嘻嘻的風娃娃的簡筆畫，教室里一雙雙亮晶晶的眼睛頓時跟著我在黑板上跳動的手而轉動，風娃娃胖乎乎的可愛的樣子，使他們頓感興奮。一幅簡筆畫，頓時把課堂帶入一個童話世界，我順勢說：“你們看，風娃娃多開心啊，笑得眼睛瞇成了一條縫，你們知道是什么讓風娃娃這么高興嗎?”因為有了前一天對課文的整體感知，再加上學生已逐步進入風娃娃的世界，思維很快就跟了上來，學生紛紛回答：是因為它做了兩件好事“吹大風車、吹帆船”。學生的興奮同樣感染了我，我充滿激情地說：“是啊，做好事是一件多么快樂的事情啊!讓我們一起來分享風娃娃的快樂吧，請自由讀第二、三自然段。”話音剛落，教室里讀書聲此起彼伏，連最讓我頭疼的鄧偉健也在搖頭晃腦地讀著。我走在教室里，如同漫步在叮叮咚咚的小河邊，心情舒暢極了。什么是生命的課堂?如果我們的課堂能走進學生的心靈，能觸摸到學生最敏感的那根心弦，產生的共鳴將會是最柔和最美妙的樂章。在與風娃娃分享快樂的氛圍中，接下來我輕松地通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式指導學生有感情地朗讀，教室里瑯瑯的讀書聲飄蕩在校園里。在讀書中，我隨機問：風娃娃做了好事，心里又是怎么想的呢?學生在讀書中找到并讀出：幫人們做好事，真容易，只要有力氣就行了。我繼續深入引讀，并隨機板書風娃娃接下來做的幾件事：吹斷風箏、吹走衣服、吹斷小樹……這時，我把黑板上的風娃娃的簡筆畫改動了幾筆，展現在學生面前的是一幅愁眉苦臉的風娃娃的小胖臉，我還在風娃娃的臉上畫了兩滴大眼淚，可愛又傷心的風娃娃讓教室變得安靜極了，有的學生眼里還閃動著晶瑩的淚光。孩子的情感是世界最純真的，一種莫名的感動在我心中流淌。直覺告訴我，學生已深深進入課文情境了，他們把自己當成了風娃娃的朋友。站在黑板前，我用書擋住半邊臉，帶著委曲的語調說：“聰明的小朋友，你們能幫幫我嗎?為什么我幫人們做了好事，他們還要責怪我呢?”學生的精彩回答讓我回味無窮。

生1：風娃娃，你不要傷心，你做了好事，人們會感謝你的。

(師模仿風娃娃追問：用了那么多力氣幫人們做事，他們怎么還責備我呢?)

生2：做好事，不光要有力氣，還要看人家的臉色。

(風娃娃音：我不明白人們的臉色是指什么?)

生3：是說人們高不高興你幫他。

(風娃娃音：是不是要看人們需不需我幫助?)

生4：對，如果我們做事，光有力氣，不做對人們有用的事，就會變成壞事啦。

師：也就是好心辦——

生：壞事。

學生在與風娃娃的對話中順利地理解了課文主旨，這遠比我直接告訴學生這些道理效果要好得多，最上乘的武功是“手中無劍，心中有劍”，最上乘的教育教學方法是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在讀讀說說中不著痕跡地讓學生經歷著、感受著、品析著、享受著，這是多么美的學習歷程，多么充滿活力的課堂。我繼續模仿風娃娃的語氣說：“小朋友，謝謝你們，我明白了，以后我要多做好事，讓大家都喜歡我，再見!我會再來看你們的。”我邊說邊慢慢地擦去風娃娃的簡筆畫，孩子們也情不自禁地紛紛伸出手與風娃娃說再見，教室里頓時彌漫著離別的氛圍，孩子們的臉上寫滿難過。怎么辦?后面的環節怎么接下去?如果不能自然接下去的話，整堂課的氛圍將全被破壞，我在腦海里快速地思索著。很快，我提高音調說：“同學們，不用難過，風娃娃雖然走了，但她給我們留下了禮物呢。”學生的眼睛頓時一亮，情緒又上來了，我稍微停頓了一下，一字一句地說：“這件禮物就是生字寶寶，讓我們一起跟它打個招呼吧。”接下來，學生興致勃勃地學習生字……

下課了，我和學生還沉浸在與風娃娃在一起時的歡樂與傷心之中。昨天與今天，失敗與成功，僅僅在于那一幅風娃娃的簡筆畫，但正是這幅畫，給孩子插上了想象的翅膀，伴隨著老師充滿激情的話語，學生自然地走進課文情境，有滋有味地讀書、思考，課堂不時散發著童真的快樂，這樣的課堂才是美麗的。我們經常說要在課堂中創設情境，說起來容易，但在實際教學中，卻沒有真正走進孩子的世界。一個可愛的風娃娃告訴我們：每個孩子心中都有一個美麗的夢，孩子喜歡你蹲下來與他們說話，孩子喜歡你給他們一個童真的世界……