農村小學室內體能課的推廣與應用研究

馬逸云

摘要：農村地區的小學體育課程必須要十分注重對學生進行運動意識和運動習慣的養成，為學生打造高效的體育課堂，優化體育教學質量，為小學生的健康發展提供有力的課程保障。作為農村地區的小學體育教師，要將室內體育課走向系統化、標準化、科學化，把健康的體育知識以有趣、新穎的方式滲透在室內體育教學中，加深學生對于室內體育課程的理解和認知，讓室內課與室外課都能提升學生的體育核心素養，促進學生的身心能得到更好的發展。

關鍵詞：農村;小學體育;室內體能課;推廣;應用

前言：

受限于場地、天氣及教師本身等方面的教學需求，農村地區小學階段的體育教學必然會進行一系列的室內體能課教學，因此室內體能課也是體育課程體系的重要組成部分，是培養學生體育素養不可缺少的要素之一。農村小學的室內體能課教學一直以來都是體育教學工作的一個薄弱環節，如何根據課標要求開展好室內體育課程，是農村地區的小學體育教師所面臨的一個重要問題。

一、 農村小學室內體能課程的教學特點

在小學教學階段合理開展體育室內教學，有助于學生樹立基礎的體育理論知識系統，幫助學生更健康地成長和身體發育。相對于室外體育課來說，室內體能課的教學內容相對較匱乏、無趣，對于學生來說室內體育課的進行會占據他們的運動時間。因此，教師在開展室內體育課堂教學的過程中，必須對室內體能課的教學內容進行合理選擇與設計，提高室內體能課的樂趣與參與性，用新奇的教學方式來吸引學生參與進來，并且幫助學生實現更加全面的發展。

針對于體育室內課教學的特點來說，農村地區的小學體育教師要想真正地提高室內體能課的教學效果，避免來自于周圍因素的影響，教師就要進行精心備課，對課堂教學內容進行精心策劃與安排，指揮學生在不妨礙其他班級教學的基礎上，營造一個生動和活潑的室內體能課堂氛圍。另外，受困于室內課的諸多限制因素，教師要多進行一些讓學生“動起來”的項目，以此來滿足農村地區的小學生活潑、好動的生理特性。

二、農村小學室內體能課的影響因素

（一）學校對室內體育教學不重視

農村地區受到資金投入、師資力量等因素的影響，小學體育在開展室外教學的時候，已經存在體育教學用具不足、師資力量投入不夠的情況，更何況是室內體育課。這就導致農村地區的小學室內體能教學也會因為教學用具的不足而導致課程的吸引力不足，教學內容比較空洞和無力。教師只能利用眼下僅有的教具來為學生進行操作和演示，這樣也就嚴重制約了室內體能課程的進行，也不能夠拉近學生和教師之間的距離，導致學生對體育課程的實際操作了解甚少。

學校對體育教學不重視，也間接導致了其他科目的教師借故擠占體育課，如語文、數學等學科的教師就會經常擠占體育課來完成自身的教學任務。這樣做雖然在一定程度上幫助學生提高了學習成績，但其實是擠占學生進行體育鍛煉的寶貴時間，讓學生在語文數學等文化課程的學習上占據了太多時間，身體得不到鍛煉，長此以往導致學生的身心健康發展受到影響。

（二）農村小學教室有限，硬件條件差

農村地區受到氣候等因素的影響較大，再加上農村學校的硬件設施條件受限，沒有室內體育活動場地，室內體能課只能在教室內進行。但是，教室畢竟沒有足夠的空間以供學生進行體育活動，造成很多室內訓練活動無法正常展開，學生只能在教室里接受一些體育理論基礎知識的講解。因此，場地有限是農村小學體育教師上室內體能課時遇到的最重要的難題，場地限制了學生的活動范圍，就算可以在室內進行的項目也會因為室內的桌椅而出現安全隱患。因此，如何克服場地限制問題是農村小學室內體能課程設計的重點。

（三）農村小學體育教師的素質有待提高

現階段，許多農村小學的體育教師自身的業務素質和職業道德不夠高，導致他們對室內體能課的重視程度不高。一旦出現天氣等客觀因素不能進行室外運動，小學體育教師就認為不用帶學生去室外上課，讓學生在教室里自由玩耍。而且，室內體能課沒有統一的教材和系統的課程計劃與教案讓體育教師參考，也導致了教師對室內課的認識不足，導致小學體育教師在備課時沒有用心。教師的準備不夠充分，對理論知識的掌握不夠完善，總是籠統地進行了理論講解，使學生對室內體能課的認識不足，學習成效較低。因此要想提升室內體能課的教學效果，必須要讓一些經過專業培訓的小學體育教師在科學行為的帶領下，讓學生進行室內體育鍛煉的活動。

三、農村小學開展室內體能課的應用策略

（一）結合學生興趣設計室內體能游戲

在室內進行的體育課程受環境的限制，需要在體育教學過程中穿插一些輔助性的游戲教學，使課堂更加生動活潑。因此，小學體育教師應積極創編一些能夠增強課堂趣味性室內體能訓練小游戲。室內體能訓練小游戲具有增強小學生的體質，提高學生身體素質的功能，因此在創編時應適當融進一些娛樂為主的身體素質練習，所編的室內體育游戲應該形式新穎，學生才會有新鮮感，在活動中能讓學生積極動手、動腦，讓學生在娛樂中得到鍛煉，這樣的游戲才能吸引學生，學生積極參與的興致也就很高。

例如，可以在室內玩“我說你指”小游戲，這一游戲的參與者是學生，發出指令者是教師。游戲開始時讓學生把雙手放在耳朵上，聽老師的指令進行游戲。教師要隨機給學生下達指令，如指自己的眼睛、膝蓋、嘴巴、耳朵、牙齒、肩膀等身體部位，但是游戲者必須指向錯誤的部位才算過關，不能出現說了哪里就指向哪里的情況，這是失敗的動作，而且動作必須到位，否則也視為失敗。學生在進行該游戲時，參與的積極性很高，教師看到他們手忙腳亂的樣子也忍俊不禁，課堂氣氛濃厚、熱烈。

（二）室內體能游戲要具有一定的教育意義

在編游戲時，小學體育教師應該力求把培養學生思想品質的素材融入進游戲中，培養學生服從組織、遵守紀律、團結合作等文明行為，使學生在生動活潑、樂觀向上的游戲中獲得意志和責任感的精神陶冶等。并且，所編游戲還應具備易操作性，因為在室內場地受限，游戲必須操作性強，游戲方法、規則要便于控制，由于室內體育游戲是在教室內進行的，因此所編的游戲活動范圍不能過大，盡量不要大聲喧鬧，要讓學生在游戲過程保持良好的秩序。

例如，可以在室內玩“聽指令抱團”小游戲。游戲一開始，教師需要把桌椅放在教室的周圍，為學生空出一個中心位置來進行游戲，然后引導全體學生圍成一個圈進行小跑，教師隨機喊出一個數字4、5、2等，學生聽到數字指令后，立即與臨近的同學按所喊出的數字抱成一團，沒有抱團成功的人即為淘汰。這樣的小游戲既鍛煉了學生的反應力，也能讓學生在小范圍的教室內體會到運動帶來的快樂。游戲結束后，教師也要安排學生將教師桌椅恢復原狀，既不影響下節課的教學，又能讓學生在室內課上“動起來”。

總結：

農村小學室內體能課對于小學生提高身體素質是十分重要的，因此，教師必須要針對室內體能課各方面的教學需求，深入研究小學生的內心需求和對體育運動的向往，科學地進行課程的安排和體能訓練項目的選擇。同時，學校和也要增強對體育室內教學的重視，為學生提供一個良好的室內教學環境，促進學生健康的成長和全面的發展。

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