基于學科核心素養的口語交際與習作教學融合策略

向素云

摘 要：口語交際以及習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，而將口語交際與習作教學融合是一種新型的教學方式。口語交際與習作教學能夠有效提高課堂教學效率，提高學生的口語交際能力以及寫作能力，提升學生語文學科綜合素養，進而全面促進學生綜合素養的發展。基于此，本文將針對基于學科核心素養的口語交際與習作教學融合策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;口語交際;習作教學;融合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.047

在新課改的背景下，核心素養已經成為教育領域中的重點問題，語文核心素養對學生今后語文學習以及發展有著重要的作用，而口語交際與習作教學是小學語文教學當中的重要組成部分，同時也是培養學生核心素養的重要陣地，想要獲得良好的教育效果，教師就應重視學科核心素養的口語交際與習作教學融合策略進行分析探究。

一、教材作為依托重視生活，觀察捕捉寫作素材

教材是開展小學語文教學的基礎，同時也是培養學生學科核心素養的基礎，因此，在將口語交際與習作教學融合的過程中一定要重視教材。同時，教師還應重視生活，讓學生能夠在課堂教學過程中感受生活，這對于培養學生核心素養來說更加有利。另外，在進行習作教學過程中，素材至關重要，可以說素材直接決定著習作質量，直接決定著學生是否能夠寫出作文，而在生活當中處處充滿著寫作素材。因此，教師應引導學生學會觀察生活，捕捉生活當中的寫作素材，以此為學生的寫作奠定良好基礎，從而提高習作教學質量。首先，教師應走向學生的生活，根據學生的生活經驗進行教學，才能夠使生活充分發揮作用。其次，教師可以引導學生說一說身邊發生的趣事，以此開展口語交際訓練，這樣才能夠調動學生思維，讓學生有話可說。最后，組織學生將觀察捕捉到的寫作素材記錄下來，在此過程中教師可以通過開展日記的方式進行，不僅能夠累積寫作素材，還能夠提高學生寫作能力。

二、創設口語交際教學情境，豐富習作教學材料

創設情境教學法是新課程改革之后所提出的創新型教學方法，在小學語文教學中獲得廣泛的運用，并取得了良好的教學效果。創設情境教學法能夠充分調動學生的學習熱情，使得學生產生濃厚的學習興趣，促使教學質量以及教學效率有效提升。因此，教師可以通過創設口語交際教學情境開展教學，能夠豐富習作教學材料。在創設口語交際教學情境的過程中，教師一定要注重建立在學生的生活經驗以及學習經驗的基礎上進行情境的創設，使得創設情境更加具備吸引力，能夠促使學生積極主動參與到創設情境當中。而在創設口語交際情境過程中，學生在開展口語交際訓練時能夠通過一個又一個的情境累積經驗，還能夠使得學生深入到情境當中獲得真實的體驗，能夠激發學生內心的想法以及情感，拓展學生說的內容，從而使得教師的習作教學材料更加豐富。具體而言，教師可以通過口語交際情境引導學生展開習作，在此過程中還能夠使學生學會發現生活當中的寫作素材。

三、注重開展分層口語練習，做到習作言之有物

分層教學法的落實能夠實現因材施教教學原則，能夠使得所有學生都獲得一定的發展以及提升，這對于培養學生學科素養而言十分有利。所謂的分層教學法就是指將學生合理地分成三個層次，然后建立在這三個層次的基礎上開展針對性教學，使每一個學生都有收獲。因此，教師應注重開展分層口語練習，使得所有學生都能夠有一定收獲，以此做到習作言之有物。具體而言，首先將學生合理分成三個層次，第一個層次的學生屬于班級內的學優生，習作水平較高，語文學習成績較高的學生。第二個層次是班級內的中等生，語文學習成績中等，具備一定的習作水平。第三個層次是指班級內的學困生，語文學習成績不理想，對于習作學習不感興趣，不具備良好的習作能力。然后在此基礎上教師應針對性的擬定不同的口語交際要求，第一個層次學生要求較高，最后一個層次學生要求較低等，以此讓學生將自己的能力充分發揮出來，進而完成口語交際練習，提高學生的學習信心。而針對最后一個層次的學生，教師一定要重視積極鼓勵。

四、口語交際以及習作結合，降低習作教學難度

小學語文習作教學十分重視與口語交際結合，從說過渡到寫的訓練方法是小學語文習作教學的一項基本要求。建立在語言的發展順序上而言，口頭語言的發展通常情況下都是走在書面語言發展的前面，說不僅僅是寫的先導，同時也是寫的基礎。學生在將想法以及思想寫出來之前都需要將思想組織組成連貫以及有條理的內部語言。但是針對小學階段的學生而言，他們的內部語言并沒有得到良好的完善發展。在小學語文教材中包含著一些將口語交際與習作教學相結合的訓練內容，教師應對其加強重視，以此不僅僅能夠有效培養學生的口語表達能力，還能夠培養學生的寫作能力，在一定程度上使得習作教學的難度得以降低。除此之外，教師還應積極創新口語交際與習作教學相結合的教學模式，在核心素養的基礎上，通過不斷探索以及實踐能夠有效提高口語交際與習作教學融合的教學效果。

五、重視開展習作之后交流，建立學生習作自信

小學語文教材對于習作之后的交流極其重視，在小學語文教材當中多次提到寫好之后讀給爸爸媽媽聽，讓他們來分享習作的快樂，因此在開展習作教學過程中，教師應注重開展習作之后的交流，不僅能夠達到口語交際與習作教學融合目的，還能夠滿足小學語文實際教學要求[1]。簡單來說，在習作完成之后，教師可以將一些較為優秀的文章進行分享，然后教師組織學生尋找到文章當中存在的優勢及不足，同時鼓勵學生積極表達，能夠使學生產生非常大的成就感。

在實際小學語文習作教學過程中，教師應為學生創造并提供交流展示的舞臺，讓學生能夠享受到交流以及展示的樂趣。不僅如此，教師還可以在課堂教學過程中為學生創造機會，組織學生展開小組合作，引導學生共同合作探究，讓學生在合作的過程中進行習作，為學生以及學生創造口語交際空間。值得注意的是，為了將口語交際充分體現出來，在此過程中教師通過比賽的方式激發學生表達熱情，讓學生能夠積極主動投入到口語交際表達的過程中。

六、強化語言習作實踐活動，激發學生學習興趣

實踐無論是對于寫作教學而言，還是對于口語交際而言，都具備極其重要的作用價值，同時實踐也是培養學生學科核心素養的重要有效途徑，因此在將口語交際與習作教學融合的過程中，教師一定要注重加強實踐活動[2]。不僅如此，開展實踐活動還能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性以及學習主動性，促使學生口語交際能力以及習作能力有效提高。在此基礎上，教師應在習作教學課前5分鐘時開展談話或者是報告，內容可以是習作教學內容，也可以是生活當中的瑣碎實踐，或者是開展學生與學生之間的角色扮演等活動。通過實踐活動能夠調動學生的聽覺、視覺，能夠讓學生動口動腦等，全方位刺激學生感官。由于實踐活動形式多樣，并且人人都能夠參與其中，所以實踐活動能夠使得所有學生都獲得鍛煉，在此基礎上開展習作教學能夠激發學生習作學習興趣，同時還有助于學生累積習作素材。

七、由口語敘述過渡到課堂練筆，提高實際教學效果

教學過程是指教師與學生交流溝通，學生與學生交流溝通的過程，實際上每一節寫作教學都為學生的口語表達能力發展創造了良好的條件，將口語交際與習作教學融合在一起，對于提高學生的聽說讀寫能力都有著極為重要的現實意義，也就意味著口語交際與習作教學融合能夠有效培養學生的學科核心素養。在習作教學過程中，教師應注重堅持運用肯定以及激勵的語言來鼓勵學生敢說、多說。在實際教學過程中，當達到一定程度的口語交際效果時，將說以及寫結合，要求學生獨立完成習作任務[3]。另外，在實際教學過程中教師一定要注重培養學生的口語敘述能力，在敘述的基礎上組織學生開展仿寫、續寫、擴寫等習作課堂練筆，在仿寫、續寫、擴寫的過程中學生需要將自己所看到的內容、聽到的內容以及想到的內容進行綜合思考，這不僅僅能夠加深學生對于語文知識的理解，還能夠有效培養學生聽說讀寫能力，進而培養學生學科核心素養，使得口語交際與習作教學融合實際教學效果有效提高。

八、在口語交際階段加強啟發，疏通學生的習作思路

俗話說“導無定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于基于學科核心素養的小學語文口語交際與習作教學的融合實踐。所謂“導”，即是引導和啟發，教師將語文口語交際與習作教學相融合的初衷，主要是想利用口語交際訓練，為后續的習作教學做好鋪墊工作，從本質上來講，口語交際就是為習作教學服務的。除此之外，語言的構建和運用，思維的發展和提升是語文核心素養的兩個重要維度，教師在口語交際階段加強對學生進行引導和啟發，恰恰可以強化學生的語言構建運用能力，促進學生思維的發展和提升。當學生在口語交際訓練中遭遇語言構建運用障礙，教師適時加以啟發，不但可以妥善消除學生的口語表達阻力，還能鍛煉學生的語言組織能力以及闡述能力。當學生在口語交際訓練中思維受到禁錮時，教師只要找準切入點進行科學引導，就可以幫助學生掙脫局限性思維的桎梏，進而提升學生的思維活性，拓展學生的思維空間。基于此，在學科核心素養背景下的小學語文口語交際與習作教學融合過程中，教師應該把握融合重點，明確在口語交際階段加強啟發的必要性，幫助學生在口語交際訓練階段就將大致的習作方向和作文主旨確定下來，不但可以提高口語交際和習作教學的融合效率，也能讓教學模式緊扣語文核心素養，從而收獲事半功倍的教學成果。

九、采用問題引導和問題跟進的方法，促進口語交際與習作教學對接

縱觀我國小學語文教學現狀，學科核心素養下口語交際和習作教學的融合效果并不是非常理想，追根溯源，主要是教師采用的教學手段缺乏創新性與科學性，增大了口語交際和習作教學的融合阻力。首先，在以往的小學語文教學中，部分教師都鮮少應用問題引導和問題跟進，整個口語交際以及習作教學過程都是非常死板的，學生的口語表達興趣以及創作思維一直處于靜默狀態，在這種條件下，不僅學生的語文核心素養得不到有力的強化，口語交際和習作教學的融合質量也難以保障。其次，還有部分教師在融合口語交際和習作教學時，忽略了兩者的適配性，缺乏問題引導和問題跟進，口語交際訓練和習作教學分離存在、各成體系，學生無法自主找到這兩項學習內容之間的關聯點，不但會加大學生的習作難度，也難以體現口語交際和習作教學的相互促進作用。最后，熟練的語言技能是一項關鍵的語文核心素養，也是提高口語交際和習作教學融合效率的第一要素，教師應用問題引導和問題跟進，不但可以拓展學生口語表達以及習作思維的廣度，也能從源頭上提升學生語言技能的熟練度，從而完善學生的語文核心素養，實現口語交際和習作教學的順利融合。基于此，在新課改背景下的小學語文教學中，教師應該始終依托語文核心素養，結合口語交際與習作教學融合目標以及具體的教學內容，積極為學生設計趣味化問題，采用問題引導和問題跟進，既可以充分調動學生的探索欲和創作欲，利用問題將分散的教學模塊串聯起來，也能促進語文口語交際與習作教學的交互對接，從而同步發展學生的語言表達能力和習作能力。

十、擴充學生的人文知識儲備，增強學生的口語表達與習作質量

深厚的文化素養、文化的理解和傳承以及高雅的言談舉止都是語文核心素養不可分割的組成部分。在新時期的小學語文教學中，教師應該夯實學科核心素養的根本理念，實施多樣化的教育舉措，大力擴充學生的人文知識儲備，既可以拓展學生的人文視野，也能提升學生的審美情趣和文化品位，從而提升學生的口語表達能力和習作質量。擴充學生人文知識儲備可以從兩方面入手。

第一，在融合口語交際和習作教學時積極引入課外拓展性教學資源，不但可以使語文課堂煥發新的生機，也能讓學生接受更豐富的知識滋養，無論是對學生語文核心素養的發展還是口語交際和習作教學的融合來說，都可以產生不可估量的作用。第二，在口語交際和語文習作融合過程中，教師應該鼓勵學生對于已有的人文知識經驗進行深加工，為口語交際訓練增添典雅靈韻和人文氣息，讓作文的字里行間滿溢激揚的文采和悠長意蘊，不但可以鍛煉學生的創意能力、資源整合能力以及知識內化能力，而且可以使學生將已有的人文知識經驗滲透于口語交際和作文中，發揮出更高的價值，從而真正實現學以致用。

十一、結語

基于學科核心素養的口語交際與習作教學融合，能夠有效發展學生的口語交際能力、寫作能力，還能夠培養學生的學科核心素養，促使學生獲得更好更加全面的發展，同時為學生今后的語文學習奠定了良好基礎。因此，基于學科核心素養的口語交際與習作教學融合策略進行探究具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 王鳳云.讓口語交際成為小學生習作不竭的源泉[J].教育教學論壇，2014（25）：237.

[2] 劉代芬.讓口語交際與習作教學相互交融[J].科學咨詢（教育科研），2014（3）：96.

[3] 胡艷華.中年級口語交際與習作教學整合策略談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（1）：46.