小學語文智慧課堂交互式教學初探

馬新萍

摘 要：隨著現代信息技術飛速發展，教育信息化在不斷推進，“互聯網+教育”已經成為新時期教育發展的重要趨勢。在此背景下，“智慧教育”建設在不斷推進，充分利用信息技術來構建智慧課堂成為其建設的重要內容。受此影響，小學語文智慧課堂建設也在嘗試中推進，在此過程中，也需要有效發揮教師為主導、學生為主體的教學作用，因此構建小學語文智慧課堂交互式教學模式就成為新嘗試。發揮“互聯網+教育”在小學語文教學中的輔助作用，有效助力學生的語文學習是重要目標，需要教師結合小學語文教學的特點，采取有效策略。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;交互式教學;必要性;實施策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.044

語文是一門基礎性和人文性的學科，同時也是與我們的母語教育關聯最為密切的課程。隨著課程改革的深入推進，語文學科的重要性愈加凸顯。小學階段是學生語文能力和語文素養培養的奠基階段，所以在小學階段一定要幫助學生打好語文學習的基礎，這需要根據新的《小學語文課程標準》的要求，教學要面向現代化、面向世界、面向未來，要積極采用現代科技手段輔助語文教學，建設開放而富有活力的小學語文課堂。

而現代社會已經步入信息化時代，它在改變著我們的生產與生活的同時，也在推進著教育的信息化，大量的信息化技術和信息化設備已經進入了小學課堂，在改變著舊有教學方式方法的同時，給小學教學帶來新的活力，“互聯網+教育”已經成為新時期教育的趨勢。受此影響，如何更有效地利用現代信息技術輔助教學，從而進一步提升教學質量與效率成為小學教育的關注點，小學語文學科也是如此。《中國教育現代化2035》指出了要實施教育信息化2.0的行動計劃，其中實施人工智能輔助教育是內容之一，也就是要推動智慧教育，而推進智慧教育的關鍵與突破點就是智慧課堂，也就是把現代信息技術融入小學語文課堂教學的各個環節，優化教學過程中的互動，更有效地發揮學生主體地位和教師的主導作用，使小學語文課堂教學針對性更強、目標更明確，學生的學習更加高效，從而提升課堂教學效率，進一步打造高效的小學語文課堂。這是完全契合新時期小學語文教學的要求的，也有利于培養學生的語文學科核心素養。這對于小學語文教師來說是存在一些疑惑甚至困難的，對此我結合自己的實踐與認識，就小學語文智慧課堂交互式教學實施的重要意義以及具體措施，談一談自己的看法，希望對新時期的小學語文教學工作有一定的借鑒意義。

一、小學語文智慧課堂交互式教學實施的必要性

在小學教育階段，小學語文學科的重要性是不言而喻的，因此對小學語文教學改革的探索從新課程改革實施以來就沒有停止過，其核心內容就是要不斷提升小學語文教學的實效性。在小學語文教學目標的探索中經歷了最早的“雙基目標”再到“三維教學目標”，現在明確提出了新時期小學語文教學要以培養學生語文學科核心素養為目標，也就是要培養小學生適應其未來學習和終身成長的必備品格和關鍵能力，這進一步體現了小學語文教學要以學生為中心，同時以落實素質教育要求為目標。因此，教師在小學語文教學中的教學方法要進行相應的調整。

現代信息技術的發展在不斷推進教育的現代化，但最初教師應用最多的還是利用互聯網查找資料，應用Word或者PPT來進行課上教學的輔助，但是這些手段相對單一且是靜態化的形式，雖然在關注學生學，但是還是以教師在教學中的輸出為主，學生學習的情況難以及時反饋出來，所以學生的主體地位難以真正地發揮出來。而智慧課堂則是“互聯網+教育”的模式，在小學語文課堂教學中充分利用學校的網絡技術、計算機技術等輔助教師進行教學、調研和管理，全面整合教育教學資源，及時了解學生學習反饋的信息，實現教師教和學生學之間的及時互動，這就是智慧課堂輔助下的交互式教學，這種交互教學有利于構建新型的師生關系，即師生在小學語文教學過程中地位是平等的，這樣才有利于學生在知識、技能、過程體驗和情感認知等多方面獲得有效的提升，促進學生語文核心素養的有效培養和提升。同時，這樣的教學模式也彰顯了教育服務于人的發展的本質，在調動學生語文學習主動性的基礎上，進一步激發學生的潛能，實現學生個體的有效發展，這也有利于學生在學習過程中自我價值的實現，對培養學生的自主學習能力和主動學習的意識都有很大的幫助。

同時，智慧課堂的交互式教學模式，充分發揮了現代信息技術及時、高效地反饋學生信息的優勢，利用大數據來使小學語文教師實時掌握學生在課堂上的學習情況，從而在教學預設上進行及時調整，如教師的教學進度和教學重點，在完成教學任務的同時，通過學生及時訓練的數據也能夠進一步調整教學方向，這對于打造高效的小學語文課堂是非常有幫助的。

由此可見，在當前的小學語文教學中使用智慧課堂交互式教學模式既符合國家新時期教育的發展要求，也契合以學生為中心的教學理念，對于提高小學語文課堂教學效率也是非常有幫助的。

二、小學語文智慧課堂交互式教學實施的策略

（一）轉變教師觀念、提升教師素質是實施的重要前提

根據新課改的理念要求，教師是教學的主導，在小學語文教學中也是如此。這一新的角色定位，不僅需要教師設計好課堂教學，還要組織好課堂，服務好學生有效地學，這對于教師的要求更高。不僅要轉變小學語文教師的觀念，還需要改變教師的教學行為，這需要教師在觀念上和自身素質上做出相應的改變。而在小學語文教學中實施智慧課堂的交互式教學，這一新生事物首先需要教師在思想上接受，進而根據需求在教學行為上調整，也就是要提升教師自身綜合素質，滿足這一教學需求。

在思想上，小學語文教師要認真研究新的《小學語文課程標準》以及關于智慧課堂交互式教學的相關文件，把二者結合起來，特別是如何在課程標準的指導下融入智慧課堂，如何在智慧課堂中有效進行交互式教學。從細節來說，要了解與之相關的一些新的概念，做好思想準備。

教師素質方面，在小學語文教學中實施智慧課堂交互式教學，需要進一步提升教師的信息技術能力，這是教學活動有效開展的基本保障。同時，需要教師進一步提升課堂教學的針對性，也就是有效培養學生主動學的能力，在小學語文教學中通過智慧課堂的交互式教學，使教師能夠針對性地教，學生能夠針對性地練，師生共同針對性地評，從而提升教學實效。當然，這對教師在備課環節的要求更高，在課堂教學中對課堂的掌控能力要求也在提升，教師要不斷強化學習意識，多學習與之相關的理論知識，在此基礎上不斷進行實踐嘗試，從而不斷提升教師的教育教學能力，為智慧課堂交互式教學的開展做好充分準備。

（二）強化信息化建設是實施的技術保障

智慧課堂作為課堂教學的一種高級形態，需要在教師的組織、引導或者指導下，在學校構建的智慧教室中，充分利用云平臺和網絡學習的空間，把學習內容推入信息化學習系統中，如教師提供的微課講授、及時訓練、反饋統計，進而教師針對學生反饋開展重點講評，再進行訓練，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面的提升，這樣才能夠逐漸培養和提升小學生的語文學科核心素養。

由此可以看出，開展小學語文智慧課堂交互式教學對于網絡和信息技術、人工智能等方面的要求是非常高的，否則其智慧性和交互性就會大打折扣。因此，要想在小學語文學科教學中開展智慧課堂交互式教學，就要強化學校的信息化建設。首先，要保證校園網的網絡穩定性、速度性和暢通性，這是語文教師在課堂教學中及時和學生進行交流互動的基本保障，也是教師及時了解學情的重要渠道，根據時代發展的新趨勢，最好是接入5G網絡。其次，要把相關的設備給學生準備好，如平板電腦。對這些學生常用的平板電腦定期進行維護，保證其運行的穩定性。再次，建立教學的大數據平臺，保證數據的及時呈現，為教師在課堂上的教學調整提供準確的依據。最后，還要把傳統的多媒體教學設備維護好，把傳統與現代融合到一起，提升教學的針對性。

（三）重視對學生學法指導

學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂教學中居于核心地位。在小學語文教學中實施智慧課堂交互式教學，需要構建動態開發的課堂教學系統，從而增強學生在語文學習中的獨立性和自主性，逐漸使學生成為學習的主人，這對小學生的個人學習能力要求更高，需要學生具備一定的學習能力和良好的學習方法，因此要重視對學生的學法指導。

首先，教師要引導學生重視課前預習，提高預習的效率。“凡事預則立不預則廢”，因為在智慧課堂交互式教學模式下，課堂教學的容量更大，教學進度也比較快。因此，需要學生在課前提前做好一定的準備，這就需要學生有效地預習。為了更好地指導學生預習，教師要針對小學生自主學習能力相對較弱的現狀，教給學生有效的預習方法或者預習策略，同時給學生提供一定的預習資源，如教師錄制的微課或者導學案，來指導學生預習。

其次，在課上的環節，從交互性的角度來說，要堅持以學生自主學習為主，教師要給學生放權。同時，指導學生學會進行自主學習和及時反饋。特別是要敢于針對個人在學習中的感受和教師進行交流，也就是我們經常強調的聽不懂就問，及時解決問題，這樣會給教師教學提供更多的參照。同時，在學習的過程中注意總結，多整理筆記，做好筆記，提升學習的實效性。

最后，課后的總結與復習。課上教學的完成并不意味著教學的結束，還需要學生做好課后的總結，針對重點的詞語、段落進行分析總結。同時，通過及時的作業或者練筆來訓練和復習課上學習的內容，這樣學生的自主學習能力才能夠逐漸獲得提升，為課堂上開展智慧課堂交互式教學活動提供保障。

（四）開展多樣化的教學活動

在小學語文教學中開展智慧課堂交互式教學，需要打破舊有的以教師講授為主的教學方法，要根據課標的要求和教材的特點，把各種資源進行系統整合，給學生營造教學情境，激發學生的學習興趣，同時要明確學習任務，在此基礎上開展自主探究或者合作探究等活動，進一步培養學生的自主學習能力。

用創設情境來促進學生的個性化學習。要想使學生在智慧課堂交互式教學中參與進來，必須激發學生主動學習的內驅力，調動學生在語文課堂教學中的積極性。情境教學法是新課改下特別提倡的一種教學方式，它是根據學生情感與認知相互影響的關系，教師把語文學習內容融入具有一定情緒色彩、形象直觀的情境，引發學生情感共鳴從而調動學生的學習積極性。比如，在學習二年級上冊《植物媽媽有辦法》這課內容時，教師可以在教材文本內容的基礎上，給學生提供視頻資源，讓學生直觀地了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的途徑，便于學生了解教材內容。在此基礎上，教師可以根據提前給學生布置的預習內容，給學生提供新的素材，如柳樹、椰子、荷花等植物傳播種子的特點，在擴展學生知識面的同時，還能夠使學生感受大自然的神奇，這樣學生也就無形中完成了課后探究提升的學習任務。

利用好小組合作學習來提升教學實效。小學生受自身知識積累和學習能力的制約，在進行智慧課堂的自主學習過程中，可能存在個體學習的不足，對此需要發揮小組合作學習的功能，根據學生的學習層次的差異性，通過“組內異質、組間同質”的原則進行小組劃分，給學生推送學習任務，讓小組在合作中首先進行獨立思考和實踐嘗試，在此基礎上再進行小組交流，最后生成小組合作學習成果。教師通過對小組學習情況的及時了解，掌控學生學習，并且對小組進行針對性的輔導，這不僅打破了教師在語文課堂上的“一言堂”的現象，還尊重了每一名學生在學習中的地位，有利于提高小組合作學習的實效性以及學生的合作意識和動手能力。

總之，當前的小學語文教學中，開展智慧課堂交互式教學符合課程改革的要求，有利于學生主體地位的發揮。但是作為新生事物，其對教學條件的要求較高，也需要教師在教學中調整思想，優化方法，切實發揮其實效性，促進小學語文教學的不斷提升。

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