中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課探究

林子人

摘要：學(xué)前教育專業(yè)既不是單純的學(xué)科教育，也不是單純的職業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)具有鮮明的師范性，培養(yǎng)的是具有綜合素養(yǎng)且全面發(fā)展的幼兒教師。美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程作為傳統(tǒng)分科課程的一種必要補充，具有綜合性、活動性、創(chuàng)造性的特點，可以更好地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)和多元職業(yè)發(fā)展的需求。可以說，融合課程的出現(xiàn)是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)與音樂;綜合實踐

引言

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)與音樂學(xué)科的“職業(yè)性”越來越受到關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時代和職業(yè)要求的關(guān)鍵能力是最重要的教學(xué)目標(biāo)。但是相當(dāng)一部分專業(yè)教師忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題等方面存在一定缺陷，一定程度上阻礙了學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展。因此，針對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)該開設(shè)多樣化的綜合實踐課程，美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程作為傳統(tǒng)分科課程的一種必要補充，可以更好地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)和多元職業(yè)發(fā)展的需求。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀研究

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程缺少橫向滲透

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容過于專業(yè)的現(xiàn)象依然存在，藝術(shù)學(xué)科的割裂造成了視野的孤立和局限，忽略了幼兒教師職業(yè)的真實需要。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程區(qū)別于其它專業(yè)美術(shù)課程，其應(yīng)與幼兒教育相結(jié)合，突出學(xué)前教育專業(yè)特色并為幼兒教育機構(gòu)服務(wù)。雖然學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)分科課程有很多優(yōu)點，但也存在著一些弊端。藝術(shù)分科課程強調(diào)知識縱向發(fā)展的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，易受思維定勢束縛，忽視了藝術(shù)學(xué)科之間橫向的內(nèi)在聯(lián)系、交叉和滲透，進(jìn)而局限了學(xué)生的視野，也制約了學(xué)生思維的廣度。

（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程缺乏專業(yè)特色

藝術(shù)教育是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，對幼兒的成長和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。通過對幼教機構(gòu)的調(diào)研和訪問，用人單位更看重綜合素養(yǎng)和藝術(shù)特長。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程作為藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程之一，其課程與活動具有綜合性和探索性，美術(shù)教育的價值系統(tǒng)也有著全面綜合的性質(zhì)，涵蓋審美、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面，還要與幼兒教育理念相結(jié)合。但是當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)過于注重知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)前教育專業(yè)師范性的鮮明特色，對美術(shù)教育性質(zhì)和特點認(rèn)識不足，尤其在幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略方面研究不夠，導(dǎo)致專業(yè)特色不足且偏離了師范性特點。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程的改進(jìn)路徑

（一）處理好學(xué)科銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的”。藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒教育活動中的重要組成部分，其內(nèi)容可通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位對接，將相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效深度融合，從而構(gòu)成一門能反映學(xué)前教育專業(yè)特色的綜合課程。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程以美術(shù)學(xué)科為主線進(jìn)行統(tǒng)整，找到學(xué)科間的結(jié)合點、融合點、切入點，打通縱向與橫向知識、技能的融合通道。通過藝術(shù)學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)與融合，選擇合適的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生既能認(rèn)識到不同藝術(shù)學(xué)科的核心知識，又能打通其關(guān)聯(lián)點，引領(lǐng)和推動學(xué)生對藝術(shù)綜合的深入認(rèn)識。

（二）突出實際應(yīng)用

新課改提出幼兒園實行綜合實踐課程，課程內(nèi)容注重多角度、多層面的整合，要求突破學(xué)科的局限，以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”。美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程是把音樂引入到美術(shù)課程教學(xué)中，內(nèi)容、方法更為多元、靈活，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠以多元視野去認(rèn)識和思考學(xué)前教學(xué)相關(guān)問題，這符合學(xué)前教育未來教學(xué)的實際需要。因此，該課程教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生知識的掌握與實際應(yīng)用，更注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生多元綜合實踐能力的鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多解決問題的方法和技巧。除了通過課堂教學(xué)突出實際應(yīng)用，美術(shù)與音樂的融合課程還可為學(xué)生提供和探索多元學(xué)習(xí)空間，如組織學(xué)生到幼教機構(gòu)參與綜合實踐活動，幫助學(xué)生了解、熟悉、感受幼兒園綜合實踐課程。

（三）主題式教學(xué)

美術(shù)融合音樂綜合實踐選修課程通常以主題形式、以美術(shù)相關(guān)知識為主線來建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識體系，通過主題將學(xué)科內(nèi)容融合并以綜合活動的方式來體現(xiàn)，以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個性、能力等多方面的發(fā)展目標(biāo)。一方面該課程通過模塊化構(gòu)建主題教學(xué)的內(nèi)容體系，形成綜合性的知識構(gòu)成。如藝術(shù)鑒賞類課程俄國批判現(xiàn)實主義畫家列賓的《伏爾加河上的纖夫》，可與俄國男低音歌唱家夏里亞賓《伏爾加河船夫曲》歌曲融合;藝術(shù)表現(xiàn)類課程《表現(xiàn)春天（主題繪畫）》，可與音樂作品《春之聲圓舞曲》《春江花月夜》《北國之春》融合;藝術(shù)探索類課程《凝固的音樂———建筑》，可與《月光下的布達(dá)拉（西藏民歌）》《阿爾罕布拉宮（西班牙吉他名曲）》融合。另一方面該課程可以運用多種教學(xué)形式與教學(xué)模式，通過“同課異構(gòu)”的形式，不斷尋求課程融合發(fā)展的有效途徑，解決融合教學(xué)中的難點。譬如開展小組合作探究式教學(xué)，利用線上與線下教學(xué)模式，這些既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提升課程質(zhì)量。又如可以充分利用融合課程的自身特色，把美術(shù)與音樂產(chǎn)生橫向聯(lián)系的知識點和技能錄制成微課，在教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以構(gòu)建主題式的交叉互滲型系列教學(xué)內(nèi)容模塊，強化學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。

結(jié)束語

隨著幼教機構(gòu)的綜合課程的開發(fā)與應(yīng)用，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的綜合化，也成為擺在職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一個非常重要和迫切的課題。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)科以美育人、以文化育人，其核心素養(yǎng)包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣和文化理解。美術(shù)與音樂學(xué)科的融合，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和手段，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，能跳出思考邊框形成全新視角，能使思考更具創(chuàng)造力。可以說，融合課程的出現(xiàn)是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長的要求。

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