淺析運動教育模式在高中體育籃球選項課中的應用

鄧勵謙

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-084-02

摘? 要? 隨著時代的發展，黨和國家對新時代人才的培養提出了新要求和新任務，學校體育作為國民體育的基礎，在人才培養中的作用也逐漸得到重視。為了更好地實現學校體育立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的人才，教育工作者也要不斷更新教育理念、創新教育模式。本文通過對運動教育模式的分析，探索在高中體育籃球選項課中引入運動教育模式的作用。

關鍵詞? 高中體育與健康課程? 運動教育模式? 籃球選項課

在新課改實施的背景下，選項教學是高中體育與健康課程的一種重要教學組織形式。通過選項教學，學生能夠根據自己的興趣選擇運動項目，培養運動愛好和特長。在高中校園里，籃球是一項非常普及的運動，籃球選項課也深受學生喜愛。運動教育模式作為一種比較完善、成熟的教學模式，在國外已經得到廣泛應用，但在國內仍處于探索階段。將運動教育模式引入高中體育籃球選項課中，不僅能進一步激發學生對籃球的興趣、提高學生的技術水平、培養學生的實戰能力，而且能夠促進學生身心全面發展、提高學生的社會適應性，從而實現學校體育立德樹人的根本任務。

一、運動教育模式概述

（一）什么是運動教育模式

運動教育模式是由美國著名學者西登托普于20世紀80年代提出的。該模式是以游戲理論的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式。在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。運動教育模式對于提高學生的技戰術運用能力、培養學生的運動興趣、加深學生對運動項目的理解、塑造學生的體育品德等方面都具有重要作用。經過幾十年的發展，運動教育模式在美國等西方國家已經得到廣泛應用，并且取得了良好的教學效果。

（二）運動教育模式的特征

運動教育模式有六個主要特征，分別是運動季、團隊聯盟小組、正規比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動。這六方面在傳統教學模式中往往容易被忽略。

1.運動季：區別于傳統的體育教學單元，運動教育模式的運動季由練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期組成，且運動季的長度不少于20節課，充足的課時有利于學生對運動項目形成更加深刻的認識。

2.團隊聯盟小組：在運動季中，學生可以自由地結成小組進行學練，同時，體育教師也可以根據學生的能力和特點劃分小組。在體育教師的指導下，小組成員共同學習技戰術、制定比賽戰術、為集體榮譽而奮斗。這對于培養學生的合作精神、團隊意識，增強學生的集體榮譽感等方面具有重要作用。

3.正式比賽期：正式比賽期賦予運動真正的意義。在正式比賽期里，學生可以通過與職業聯賽賽制相接近的循環賽、聯賽、對抗賽等實戰對抗提升自己的技戰術水平。

4.最終比賽：最終比賽是運動教育的重要組成部分。最終比賽也可以理解為決賽，最終比賽的存在，可以提高學生運動的積極性，為學生帶來運動體驗的高潮，這也是傳統教學模式所欠缺的。

5.成績記錄：成績記錄包括在正式比賽期與最終比賽中，團隊與每位隊員的表現。例如以籃球為例記錄團隊比賽的得分和勝負、每位隊員的得分、助攻、籃板、搶斷等。成績記錄，不僅可以為團隊聯盟小組的比賽策略提供參考依據，也有利于教師對學生形成全面的評價。

6.慶祝活動：慶祝活動可以營造一種節日的氣氛，增強學生參與體育鍛煉的熱情，慶祝活動的形式也可以豐富多樣，如舉行頒獎典禮、邀請特邀嘉賓頒獎、頒發最有價值球員等。

二、高中體育籃球選項課中引入運動教育模式的作用

（一）提高學生參與籃球運動的積極性

傳統的體育課堂教學形式較為單一，課堂內容相對枯燥，容易抑制學生參與籃球運動的主動性和積極性，而運動教育模式的引入對于提高學生參與籃球運動的積極性發揮著重要作用，也能夠使學生由過去的被動學習向主動學習轉變。

高中生的心智發展基本成熟，爭強好勝是此年齡段學生的特征之一。運動教育模式中存在著大量比賽機會，為學生競技精神的發揮創造了有利條件，從而有利于提高發學生參與籃球運動的積極性，激發學生對籃球運動的興趣。此外，NBA、CBA等籃球聯賽在高中生中廣受歡迎，運動教育模式中的正式比賽期、最終比賽與NBA、CBA聯賽中的常規賽、季后賽、總決賽的賽制相類似，這種相似賽制的設立也是撬動學生參與體育鍛煉積極性的一根杠桿，能夠鼓舞學生為自己校園的聯賽冠軍而努力拼搏，激發學生利用課余時間學習籃球技術、訓練體能。再者，在運動教育模式中，學生可以為自己的團隊聯盟小組設計屬于自己的隊名、隊徽、隊歌和口號等，這在提高學生體育課堂參與感的同時，也突顯了體育課堂學生的主體性。最后，運動教育模式中的慶祝活動，能夠為學生營造出一種節日的氣氛，使個人和團隊聯盟小組的努力和付出得到回報，進一步增強學生參與運動的積極性。

（二）提高學生技戰術的實踐運用能力

傳統的體育教學中往往更加偏重于學生對技術的掌握，而對學生技戰術的實踐運用能力有所忽視。較傳統的教學模式而言，運動教育模式在整個過程中均以比賽為主線，更能提高學生的實戰水平。

例如，在傳統模式的籃球教學中，有些學生在交叉步、變向等過人技術的學習時掌握得很好，但在實戰中卻不知如何運用;有些學生非常熟悉二三聯防和三二聯防的站位和防守要領，但在實際運用中卻經常跑錯位置;有些學生在半場對抗中發揮出色，但在全場對抗中的表現中卻不盡如人意，出現這些現象的主要原因就是學生缺乏足夠的實戰訓練。運動教育模式中的運動季包括練習期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期，大量的比賽對于提高學生的技戰術運用能力具有重要作用。在運動季中，每支隊伍都要進行多次全場對抗比賽，多次比賽經驗的積累，更有利于學生領悟單手肩上傳球和雙手胸前傳球的運用場景;與不同風格的隊伍較量，更有利于學生掌握人盯人防守戰術與聯防戰術的適用條件;大量的全場對抗比賽，更有利于學生提升體能，避免技術動作在全場對抗中變形。運動教育模式中的大量比賽機會，給了學生以賽代練的機會，使學生能將課堂所學習的技戰術真正運用到實踐之中。

（三）培養學生的團結協作能力，增強集體榮譽感

籃球是一項團隊運動，不僅需要高超的個人技術，更需要精妙的團隊配合和強大的隊伍凝聚力。而運動教育模式的引入正有利于增強學生的團隊意識和集體榮譽感。

在運動教育模式中，學生的學、練、賽都是以團隊聯盟小組為單位進行的。在整個賽季里，團隊隊員在學習、訓練、比賽、商討戰術等環節都需要相互交流、相互幫助，促進整個團隊共同進步。在此期間，團隊隊員的關系會愈發密切，學生的團結協作能力也將得到提高。在運動教育模式中。除了在傳統教學模式中被廣泛運用的直接教授法外，合作學習法和伙伴學習法是另外兩種主要的教學方法。合作學習法，即團隊隊員在隊長的帶領下有序學習隊規、隊紀，在民主且平等的環境中共同學習技術、商量戰術、解決問題。伙伴學習法，即為了在季后賽里取得更優異的成績，團隊中水平較高的隊員會在課中和課后自發幫助水平相對較弱的隊員，以提高隊伍的整體水平。經過整個賽季的學習、訓練和比賽，學生會更好地明白個人和團隊的關系，感受到團隊協作的重要性。

與此同時，在整個賽季中，團隊都有著共同的目標——贏得最終比賽的勝利。在這個目標的引領下，隊員們共同努力、互相分工、相互配合，將個人的利益放在團隊利益和集體榮譽之后，這對于增強學生的集體榮譽感，增強團隊凝聚力也大有益處。

（四）培養學生的社會角色，增強社會適應能力

新課程標準中提出要通過體育教學提高學生的社會適應能力。在傳統的體育教學中，學生是被動的學習接收者，較少有機會體驗不同的角色。但在運動教育模式中，學生能夠體驗多種不同的角色，這對于培養學生的社會角色意識，增強他們的社會適應能力有很大幫助。

固定分組、角色扮演是運動教育模式的組織形式。在運動季的初期，學生就會在教師的指導下學習體育課堂中不同角色的職責，如運動員、裁判員、教練員、記錄員等。隨著運動季的深入，學生對各種角色的職責也逐漸熟悉，并能夠勝任各種角色，且進行角色互換。多種不同角色的扮演能夠讓學生的能力得到全面發展，例如增強拼搏精神、提高團隊合作意識、培養領導能力、形成規則意識等。運動教育模式中學生角色扮演的過程也是社會角色遷移的過程，學生在不同的運動情境中學會拼搏、學會尊重、學會合作、學會遵守規則，在實現能力發展多樣化的同時也培養了不同的品格。這為學生在畢業后走出校園，走向社會奠定了良好的基礎。在傳統教學模式中，角色扮演的組織形式很少被運用，運動教育模式彌補了傳統教學模式對于培養學生社會角色方面的不足。

三、結語

綜上所述，運動教育模式作為一種已經發展比較成熟、完善的教學模式，其教育理念與新課程標準中所倡導的教育理念高度契合，在團隊運動項目教學中有著非常重要的借鑒價值。但運動教育模式并不是對傳統教學模式的全盤否定，也需要其他教學模式的補充。教育工作者在引入運動教育模式時應根據學校、學生的實際情況循序漸進，從而獲得更好的教學效果。

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