動商理念下對幼兒園運動游戲課程建設研究

伍禹 朱欽云 余律偉

中圖分類號：G807.1? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-070-02

摘? 要? 近年，學前兒童健康的問題已受到國家各部門的高度重視，但在幼兒園教學活動的實際開展中，“溫柔體育”依然盛行，體育活動往往沒有科學、規范、有效地開展，沒有專業、科學、可持續性的優質運動游戲課程支撐。本文基于國內幼兒園中體育活動開展的困境，基于動商理念設計幼兒園運動游戲課程提供理論支撐，從動商這一新的角度來探討幼兒園運動游戲課程建構問題，以“幼兒發展為本”，力求重新思考和探索幼兒園運動游戲課程的開發和建設。

關鍵詞? 幼兒園? 運動游戲? 課程建設? 動商

一、前言

（一）人才可持續發展需要，探求幼兒體育發展路向

近年，學前教育的發展以及學前兒童健康的問題已受到國家各部門的高度重視。2019年印發《體育強國建設綱要》中“重大工程三”強調了幼兒體育的發展作為體育強國建設中的重要基礎部分，必須要從制度的保障和政策的完善多維度保駕護航，引導建立幼兒運動游戲課程體系和幼兒體育師資培養體系。據統計，95%幼兒園沒有體育教師、沒有開足體育活動、沒有系統體育游戲課程。目前，盡管“健康第一”的理念已被廣大幼兒園所接受，但在幼兒園教學活動的實際開展中，“溫柔體育”依然盛行，體育活動往往沒有科學、規范、有效地開展。

（二）以“幼兒發展為本”，重新思考幼兒園運動游戲課程

教育的根本，應該是要培養“完整的人”。蔡元培先生曾說過“完全人格，首在體育”。幼兒體育教育活動是有幼兒園一日教學活動中的重要組成部分，對促進幼兒的身體、心理及社會適應全面發展承擔著重要的角色。因而，幼兒園運動游戲課程在強調幼兒健康體魄發展的同時，還應關注幼兒“多向度”的發展，包括情感、意志、個性、特長，從而促進幼兒全面發展。本文將從動商理念出發，重新思考和探索幼兒園運動游戲課程，力求從三個領域出發，開發運動動商、學習動商、生活動商構成的幼兒園運動游戲課程，使幼兒在體育活動的鍛煉中，既增強了體質，又培養了意志品質，塑造了優秀品格，增強了社會責任感，使他們成為未來會運動、會學習、會生活的合格社會主義接班人。

二、幼兒園運動游戲課程研究學術梳理及研究動態

（一）國外相關研究

德國教育界大師福祿培爾1837年創立了第一所“幼兒園”教育模式，建立了幼兒教育的理論體系。其身體教育思想，提出了身體和心智具有緊密的關系，大腦的發展很大程度是依賴于身體的發展。在福祿培爾教育理論下的體育活動的過程中，強調的是以游戲的形式傳授運動技能，最大限度發揮孩子們的天性，而這也正是目前我國幼兒園運動游戲課程教學中傳統的“技能化”“訓練化”“規矩化”亟待解決的問題。德國、日本以及一些發達國家對幼兒體育教育的研究有一定的歷史積累，具有一定的科學性和系統性。對于幼兒教育、幼兒體育教育的研究中，心理發展的因素較為頻繁。在體育運動不僅僅只是身體參與鍛煉，體育與智育、德育具有的緊密關系。這也提示我們，幼兒體育教育不僅僅是身體教育，還應更多的社會性發展融入課程的開發構建中。

國外對“動商”（MQ）的研究較少，其在“多元智力理論”基礎上進行了一定的繼承和發展，“多元智力理論”是哈佛大學教授、著名心理學家Gardner H提出，認為智力水平是多種智力因素的整體綜合體現，其中身體動覺是其重要因素。該理論與我國提倡的重視能力素養與知識素養、身體健康與心理健康培養有著內在的密切聯系，在美國現在已得到普遍的應用，在世界范圍內也有著廣泛的影響。“多元智力理論”研究為本文關于動商幼兒園運動游戲課程的研究打下了基礎。前期通過對“多元智力理論”資料的整理和學習，進行幼兒的認知能力、心理素質與體育活動的關聯性分析，找出課程開發的突破口，以更好地將動商理念和幼兒園運動游戲課程開發相結合。

（二）國內相關研究

幼兒園體育教學相關的研究領域中，與幼兒園課程相關研究較為成熟。但運動游戲課程的研究亟需加強。楊寧、莊弼在《第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示》中指出：在身、心、智認知理論的基礎上，思考幼兒運動教育的價值和內涵。認知科學對幼兒園中體育活動課程開發建設的理論支撐，以及在課程具體實施與評價中具有重要的指導意義。探索幼兒運動中的身體素質發展與認知科學的交集關系是本研究的重要核心點。在幼兒園運動游戲課程體系理論構建中，體育學科的素養如何從學前階段開始發起教育，在課程教學中要思考如何達到“立德樹人”。李學俠認為，幼兒園園本運動游戲課程是幼兒園五大領域課程的重要組成部分，是幼兒身心健康發展的保障。其研究提出從幼兒園各學科整體課程出發，進行的運動游戲課程體系化、規范化、個性化建構課程體系。以上三位國內具有代表性的專家研究中具有一定的共識性，幼兒園的體育游戲活動對孩子發展，絕不僅限于身體素質的發展和運動技能的學習。人們往往把幼兒體育游戲活動的價值僅僅局限為是身體健康的鍛煉活動。但根據幼兒的生心年齡發展特點和規律，幼兒運動教育應該是多元性和多樣性的，應該打破“學科群”，避免運動技能為中心的灌輸。

中國本土提出的“動商”理念有別于國外研究。自2012年提出至今，南京理工大學動商研究中心為動商研究和推廣做了大量的工作。西南大學體育學院常金棟的《青少年動商測評量表編制與理論模型構建研究》課題，在2015年獲得“國家社會科學基金青年項目”資助，該課程重點研究青少年動商測評量表的研制。南京工程學院老師張紅兵的《健康中國背景下青少年兒童動商發展與健康促進的循證實踐研究》課題獲得2017年“國家社會科學基金青年項目”資助。兩項具有代表性的動商研究，對幼兒園運動游戲課程開發與實踐具有重要參考意義。結合專業優勢，在前期研究的基礎上，于2017年5月與南京理工大學動商研究中心合作成立“兒童動商研究中心”，重點針對兒童動商方面進行研究，并著重于幼兒園動商課程的開發研究。

綜上所述，當前對動商和幼兒體育教學的研究主要集中在前沿理念以及科學方法領域，而對于幼兒園運動游戲課程的研究綜合性、深入性和系統性還是不夠。本文將從“幼兒發展為本”出發，嘗試把動商理念和幼兒園運動游戲課程相結合，力求重新思考和探索幼兒園運動游戲課程，關注幼兒“多向度”的發展，從運動動商、學習動商、生活動商三維動商理念的指導下，探索更符合幼兒園教學實際情況和幼兒自身發展特點的育課程。

三、幼兒園運動游戲課程建設框架與思路

課程建設框架：一根主線，對幼兒園運動游戲課程的開發與實踐。運動游戲課程作為幼兒園健康領域課程的重要組成部分，對幼兒的全面發展起到重要作用;兩者結合，在課程建設中嘗試把動商理念和幼兒園運動游戲課程相結合，力求重新思考和探索幼兒園運動游戲課程，關注幼兒“多向度”的發展;三個維度，教育學三大領域——智育、德育、體育，相對應的幼兒認知能力、實踐能力和體育活動，三者具有緊密聯系關系，將從三個維度出發，通過對課程建構、實施和評價來構成幼兒園運動游戲課程;四大思考，幼兒園體育課的架構、實踐以及評價是課程體系的中心，而教師隊伍的發展與硬件條件的匹配，都需要進一步思考和探索。

課程的建設是基于動商理念下，嘗試幼兒園運動游戲課程開發相結合，對幼兒園運動游戲課程進行現狀調查研究，并對動商與幼兒在體育教學中全面發展進行案例搜集和數據分析，通過實踐、總結、歸納等方式，提煉出幼兒園運動游戲課程開發實踐的理論及工作機制，最后形成對幼兒園運動游戲課程的對策建議。同時通過在幼兒園中進行運動游戲課程的實施，通過各類教研對實施中案例進行詳細分析。在貴陽市20所實驗幼兒園中，抽出典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，從而了解家目前課程開展的現狀分析以便整理、提煉對幼兒園運動游戲課程開發與實踐的有效思路。

四、幼兒園運動游戲課程建設對策建議

厘清幼兒園運動游戲課程開發的內涵建設與發展維度，為基于動商理念設計幼兒園運動游戲課程提供理論支撐。為幼兒園管理者和一線幼兒教師課程實施提供一定的理論基礎。為幼兒園管理者和一線幼兒教師提供可借鑒、可操作幼兒園運動游戲課程范式。從動商這一新的角度來探討幼兒園運動游戲課程建構問題，以“幼兒發展為本”，力求重新思考和探索幼兒園運動游戲課程的開發和建設，為幼兒運動游戲課程相關理論研究提供不同視角的理論觀點。改善當前幼兒身體鍛煉的單一教育模式，促進幼兒的全面發展。

加強實踐應用，力求能夠在研究實踐中進行推廣，為幼兒園老師在體育活動開展中提供一定的啟示，以及園本體育教材的開發提供參考。例如通過學前教育體育專業教師相關培訓相結合，通過對幼兒教師的培訓，提高幼兒園教師對幼兒體育領域專業能力發展，同時推廣本課程的入園實施;與高校相關專業人才培養相結合，力求提出更科學合理的人才培養方案;將動商開發課程進行園本化設計并分享課程資源，報送學前教育的管理部門，爭取政策與現實對接，為學前教育中體育運動發展的相關政策制定提供理論依據，為本土化課程建構實踐提供參考依據，為幼兒園的體育教育活動提供范例。

★基金項目：全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《3-6歲學前兒童動商測評指標及其量表構建研究》（FLB170649）。

參考文獻：

[1]王宗平，張怡.動商—人類全面發展的重要支腳[J].體育學刊，2014（04）：13-16.

[2]楊寧，莊弼.第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示[J].體育學刊，2015，22（06）：59-63

[3]李學俠.園本運動游戲課程的建構與實施[J].學前教育研究，2020（04）：85-88.