融合民族文化，落實“理解”和“運用”

馬巧云

摘 ? 要：在小學語文教學中，教師需要緊扣文本的內容和表達特點，精準定位教學目標，要基于課程屬性，明確核心內容;基于內容理解，關注言語形式;整合情境資源，搭建語用平臺;強化實踐訓練，獲取言語智慧。

關鍵詞：融合人文 ? 理解運用 ? 語用平臺 ? 整合情境

統編版小學語文二年級上冊《葡萄溝》一文，是描寫民族文化特色的典型課文，教師要從內容和文化的維度，積極落實語言文字要素的教學，依托民族文化，提升文字訓練的整體效用。

一、基于課程屬性，明確核心內容

在統編版小學語文二年級上冊《葡萄溝》一文中，作者借助對葡萄的描寫，以藝術化的方式展現了維吾爾族人民的生活狀態、文化特色。小學二年級的學生對文本的體悟不夠深入，教師在教學中應盡量細化內容，確定教學重點做深入探索，從而取得良好的教學效果。

《葡萄溝》的學習者是小學二年級的學生，其文字契合學生對字、詞、句的認知需要，適合小學低年級的學生閱讀。教師要關注文中獨特的言語形式，不能局限于機械化的言語訓練，而要結合課文的具體特點，著力引導學生在體悟中把握構詞規律，從而提升學生內在的詞語生成能力，幫助學生感知作者的遣詞造句特點。例如，課文為了展現維吾爾族人民富庶的生活，在描寫葡萄溝生產的水果時，運用了很多生動的描述，值得學生品味和借鑒，感受作者在遣詞造句方面的匠心，學習對應的句式特征。再如，在描寫葡萄樹時，作者運用了很多精妙的比喻，這些比喻不僅展現了葡萄樹的特點，還從另一個維度展現了少數民族獨有的文化印記。

在小學語文教材中，課文中出現的一些生字詞十分重要。生字詞的學習是低年級語文教學的常規內容，教師要時刻關注文本中用得好、用得妙的詞句，落實語用訓練，促進學生對課文中語言表達的理解和運用，從而推動學生言語素養的發展。

二、基于內容理解，關注言語形式

學生積累了一定量的詞匯后，就能夠憑借自己的能力閱讀大部分兒童讀物。因此，統編版小學語文教材中的課文對于學生而言，并不具有太大的難度，教師需要重新定位教學重點，將洞察寫作方法、關注言語形式作為教學的重點。然而，這并不意味著教師可以放棄對課文內容的感知與理解。從學生的認知規律來看，要想對具體事物進行深入的感知，就必須先進行較為全面的了解，只有這樣，才能實現語文學科工具性和人文性的和諧統一。

例如，在《葡萄溝》一文中，有描寫葡萄溝優美景色的語句，對此，我們可以設置三個教學板塊：其一，觀察圖片，認知景物特點。教師可以渲染情境：秋天來臨，我們一起來到了葡萄溝，大家都看到了什么呢？這時，教師可以相機展示葡萄的圖片，讓學生感受葡萄晶瑩剔透的美。其二，閱讀語句，感受表達特點。教師可以提問：“面對如此美麗的葡萄，作者是如何描寫的呢？”在學生自主閱讀的基礎上，分析文中最典型的語句，如對比“一大串一大串”與“一串”之間的不同，感受“大”字體現的欣喜和興奮之情;緊扣“五光十色”這個詞展現的畫面之美，并通過想象對文字描摹的場景進行體悟和思考。其三，提煉總結，揭示表達的內在規律。在描寫葡萄的顏色時，作者先有序地描寫各種色彩，最后用一個“五光十色”加以概括與總結，這樣的寫作方式能夠讓表達更有層次感。

很顯然，在這一教學板塊中，教師將更多的精力放在了言語形式的教學中。學生通過感知和對比，深化了對文本描寫的民族特征的理解，同時通過對語言文字和獨特句式的感知，深切地感受到作者在語言表達方面的深厚造詣，實現了語文人文性和工具性的統一。

三、整合情境資源，搭建語用平臺

任何一種語言的學習，都不能局限于機械化的訓練。教師應在具體可感的情境中展開教學，將情境與課文的具體內容結合起來，提高教學的質量和效率。

《葡萄溝》一文以葡萄溝的景象為切入點，展現了濃郁的新疆維吾爾族特色，在創設教學情境時，教師可以從以下幾個方面展開：第一，聯系實際生活。生活是語文學習的源頭，語言實踐和運用離不開具體生活的支撐。教師可以引導學生聯系生活經驗與課文描寫的場景，為學生的語言表達提供必要的情境，喚醒學生的情感共鳴。只有產生了情感共鳴，學生的思維才能得到最大限度的激活。例如，教師可以先組織學生回憶一下，自己曾經去過哪些少數民族自治區旅游，并鼓勵學生嘗試運用課文中的表達方法說一說自己印象中的景色。考慮到低年級學生的表達能力相對有限，教師可以將課文語段中的內容抽出來，直接提供相應的句式，為學生的遷移表達搭建支架。第二，充分運用課文的情境。受傳統教學理念的影響，很多教師只關注具體事物的特點，在教學中缺乏全局觀。對此，教師應轉變教學方法，注重具體的語段與文本整體之間的聯系，讓學生能夠站在整體的角度更好地體會課文的價值，以批判性思維方式洞察作者語言表達中的智慧。同時，這些鮮活的內容可以為學生的語言表達提供內容和情境的支撐。例如，《葡萄溝》一文展現了少數民族地區人民的好客之情，教師可以以此為支點，組織學生進行探究：首先，從文本語言入手，鼓勵學生從民族文化的高度，體悟維吾爾族人民的好客之情，具體可以從課文中“嘴甜”“吃個夠”等詞語進行探究，在品味語言的同時，感受民族文化的多樣性。其次，搭建語言應用的平臺，對學生進行提問：“如果你是其中一位游客，來到了葡萄溝，遇到了這樣熱情好客的維吾爾族人，你心中會有怎樣的感受呢？”學生結合自己看到的樹木、吃到的葡萄，將游玩的經歷分享給同學，在自主交流的過程中，說出自己的感受與思考，并將民族文化的特征內化為自己的知識。

無論是利用課文的情境，還是學生的生活實際進行連接，都能有效促進學生對文本語言的吸收和內化，為學生的遷移表達奠定堅實的基礎。

四、強化實踐訓練，獲取言語智慧

語文教學的核心目標不僅是讓學生獲取知識，還是讓學生提升語言表達能力，獲得內在的智慧。具體來說，語文的核心要素還包含遣詞造句的技巧、謀篇布局的藝術等。教師要充分發揮教材課文的示范價值，積極引導學生在深入實踐的過程中進行體悟和思考，不斷積累經驗，實現從量變到質變。

以《葡萄溝》一文中描寫葡萄樹特點的語段教學為例，首先，教師可以從語段的內容入手，借助課件逐步展示葡萄樹的外形，相機引導學生觀察課文中的語言與課件中的圖片，并提出問題：“你看到了一棵怎樣的樹？葉子的下面是什么？站在這棵樹下，你會有怎樣的感受？”其次，聚焦作者的寫作方法，感受比喻的修辭手法帶來的表達效果。教師可以讓學生找出最能體現樹木特點的語句，再借助直觀的圖片，與文字進行互文，感受比喻手法的形象與貼切。理解比喻的修辭手法并不難，而要真正地加以運用卻不容易。因此，在對小學二年級學生開展教學時，我們不能止步于本體、喻體和比喻詞等概念性的認知，而要鼓勵學生積極與作者對話，探尋作者運用這樣的比喻的真實用意，從而相機探尋、解構其中蘊含的奧秘，最后鼓勵學生進行大膽實踐和嘗試，并注重實踐后的反思及方法提煉、規律歸納，從而真正推動學生言語能力的提升。

總之，在小學語文教學中，要達成“讓學生正確理解和運用語言文字”的目標，就不能停留在對文本語言材料的感知與理解層面，而要彰顯“教材無非就是個例子”的理念，充分發揮統編版語文教材中經典課文的示范價值，讓學生經歷從理解到實踐運用的思維過程，最終形成屬于他們自己的言語能力和表達智慧。

參考文獻：

[1]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理，2019（11）：28-30.

[2]賈亞東.指向核心素養的小學語文閱讀目標分析[J].教學與管理，2021（5）：45-47.

（作者單位：江蘇省灌南縣揚州路實驗學校）