神話閱讀：學生童年時代的美好相遇

王小寶

摘 ? 要：我國古代神話故事反映了人類童年質樸的生活、思想、追求，對正處于童年時期的小學生來說，是“天然的食品”。通過對古代神話故事的閱讀，能培養學生的想象力、創造力，提升他們的語言表達能力，是他們的童年時代的美好相遇。

關鍵詞：神話教學 ? 想象能力 ? 文化傳承 ? 意志品質

我國古代神話故事想象奇特、語言樸素，反映的是人們對未知宇宙的想象和探索。其中，敢于實踐、勇于開拓、大膽創新等諸多的民族文化和優良傳統，對學生的人生觀、價值觀的形成，具有重要的奠基作用。發展學生的想象力、思維力、表達力，實現學科立德樹人的育人價值，是我們教師的應然追求。

一、神話教學的應然視角

（一）想象層面的共振

在科學技術不發達的遠古時代，先民們對于宇宙、自然中諸多的現象無法給出合理的解釋，因此他們通過自己的想象和幻想來推測世間萬物的出現、存在、變化的規律，以此尋找精神的寄托。當個人的力量不足以抵抗來自外界的傷害，或當個人的愿望難以實現時，他們通過神話故事創造自己心中的英雄，又通過英雄的力量去克服心理的恐懼，表達對美好生活的追求。對于大家應該共同遵循的社會公德，他們也借助生動的故事來表達、傳遞。同樣，對身體和認知能力處于弱勢的童年時代的學生，他們也有無數瑰麗、不切實際的幻想，對身邊的一草一木都感覺是生命的存在，認為它們有著人類一樣的情感需求。面對不能解開的疑惑，他們也想尋找自己的答案。

（二）表達層面的共情

神話語言的簡潔性與兒童語言高度相似。相較于語言優美、構思精巧、韻味無窮的散文，表達嚴謹、描述準確的說明文與科普小品，我國古代神話更容易被學生所理解和接受。閱讀神話故事，既能調動學生學習的積極性和主觀能動性，也能更好地促進他們個性化地學習、多角度地閱讀、創意十足地表達。

（三）立德樹人的育人價值

神話故事寄托了人們追求美好的愿望，也頌揚了美好的精神、意志、品質。閱讀神話故事是兒童的最愛，在課堂教學中，教師如果能借助這些經典神話故事，對學生進行美的熏陶、心靈的凈化、道德情感的浸潤，能起到事半功倍的作用。因此，引導學生認真閱讀選入教材的神話故事，恪守單元人文要素和語文要素，對落實學科育人的價值，具有很好的促進作用。

二、神話類文本的價值及教學策略

（一）在閱讀神話中激發學生的想象力

在課堂教學中，教師引導學生閱讀神話故事，觸摸人類童年時期的神奇想象，既契合學生的認知和思維特點，也利于培養他們的想象力和創造力，激發他們對美好生活、美好事物的向往。因此，在學生對我國古代神話故事的初讀感知、梳理脈絡階段，教師可以讓他們根據古代神話故事口耳相傳的特點，通過他們個性化、有創意的講述和復述，還原神話故事的情節，再現精彩的個體解讀，從而培養學生提取信息、運用信息的能力，復述故事的能力及情感體驗、語言運用的能力。比如，在閱讀《盤古開天地》時，筆者組織學生交流他們覺得神奇的地方，然后想象這樣的畫面：盤古生活在“昏天黑地、混沌一片”的環境中，天地被劈開后緩緩分離，盤古頂天立地讓天和地成形，他的身體各部分化作美麗的世界等，從而在感知神奇、讀懂神奇中，走進神話故事，感受想象之美。

從兒童的視角看，世間萬物都和人一樣，有著鮮活的生命和情感。神話故事恰恰給了他們心靈的棲居之地，能讓他們產生無窮的想象。以《女媧補天》中“煉石”的教學為例，課文用“撿來五彩石、燃氣神火、煉成石漿、把大窟窿修補好”這樣的描述來概括女媧煉石補天的過程。在教學中，筆者引導學生結合自己的生活經驗，通過想象，將事情的經過描述得更具體，如“在熊熊燃燒的神火上，五種顏色的石塊漸漸熔化成彩色的石漿，在巨大的鍋里不停地翻滾，就像晚霞那樣絢麗。女媧輕輕舀起一些，小心翼翼地倒在破損的地方，石漿很快凝固了，給天補上了一個窟窿。女媧又舀起一盆，不斷地潑向破了的天，天空終于被這五顏六色的石漿補好了……”如此，學生在神話故事的留白處盡情發揮自己的想象，讓故事更有魅力。

懷特海在《教育的目的》一書中說：“孩子的心智是一個不斷發展的有機體，一方面，他們并不是一個可以被無情地塞滿各種陌生概念的匣子;另一方面，有序的獲取知識對孩子們正在發育的心智來說，則是天然的食品。”神話作為我國優秀的經典文化，就是懷特海先生所說的“天然食品”。在教學中，教師要創設教學情境，放飛學生的思維，激活學生豐富的想象，讓學生在想象中再現神話情境，感受神話的神奇，讓兒童的閱讀變得豐富、充滿感染力。

（二）通過神話人物形象，感知傳承文化

在我國優秀的古代神話故事中，如《盤古開天地》《女媧補天》《女媧造人》《神農嘗百草》《精衛填海》《夸父追日》等，故事里鮮明的人物形象，呈現了我國勞動人民執著追求的精神品質。教師和學生一起閱讀我國古代神話故事，感受神話中個性鮮明的人物形象，可以幫助學生感知、積淀民族優秀文化基因，傳承和發揚民族優秀文化。

比如，《盤古開天地》一課中的盤古，為了讓天和地不再合攏，甘愿以自己的身體做支撐，日復一日、年復一年地屹立在天地之間，經過一萬八千年后，他終于如愿以償，但自己卻精疲力竭，轟然倒下了。這個神話故事告訴我們，盤古的這種行為表現了古代的勞動人民對堅持不懈、舍己為人的高尚品質，表達了人們敢與天地做斗爭的思想及孜孜追求美好生活的樸素愿望。在教學過程中，筆者緊扣盤古“對著黑暗劈過去”的勇氣，筆直地挺立在天地間的決心，如“巍峨巨人、堅固柱子的身形”，讓學生去體會祖先們敢于挑戰困難的精神力量。神話是文學的源頭之一，其形式與內容具有豐富的審美價值。神話中的主人公具有超凡力量、神異能力，能讓兒童產生崇拜、向往的心理期待。神話對宇宙萬物的誕生賦予了富有創造力的想象，能讓兒童打量世界的目光多一道神奇、溫暖的光芒。

在對古代神話故事人物的特點進行歸納時，教師要在對信息的提取與分析中，讓學生明白我國古代神話故事宣揚的是人類的大公無私、知難而進、持之以恒、自強不息、敢于犧牲的精神。如此，才能在深度閱讀、用心揣摩中促進學生的精神成長，培養他們吃苦耐勞、堅持不懈的品質。

在課堂教學過程中，教師要及時給予相關的閱讀鏈接，適時對諸多神話人物形象進行歸納，從而讓學生形成相對完整的認知。比如，在閱讀了《盤古開天地》之后，筆者給學生鏈接“燧人鉆木取火”“神農嘗百草”“大禹治水”等故事，讓學生概括出他們的共性特點和個性特點。在學習了《女媧補天》之后，則鏈接“女媧造人”“倉頡造字”等故事，引導學生感悟這些神話人物為他人造福的精神。

神話有著獨特的美學特征，故事中的原型往往具有道德感。在神話的世界里，無論是“萬物有靈”的期許，還是死而復生的幻想;無論是對“神靈主宰”的敬畏，還是對“英雄救世”的頌揚;無論是對自然萬物的“人化”，還是對人類自身的“物化”，都能給兒童創造一個無所羈絆的審美空間，讓兒童產生美的遐思與啟迪。

（三）品神話語言，提升兒童的表達力

古代神話故事的語言有質樸之美、文學表達之美、文化傳揚之美，是我們閱讀神話故事時不可忽視的寶貴資源。人類發展之初的樸素文字表達，也符合當下學生的語言特點，因而也讓他們更容易理解這些神話作品。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”部分的第一學段“閱讀”目標中指出，我們要通過引導學生閱讀淺顯的童話、寓言、故事，激發他們對美好情境的向往，主動去關心自然和生命，并樂于與他人交流自己的感受和想法。在第二學段，“閱讀”目標中則增加了對人類命運和喜怒哀樂的關注，對生動形象、優美語言的感受。在第三學段，“閱讀”目標則重在發揮優秀作品的感染和激勵作用，以及對學生追求美好理想的教育。

因此，在教學神話故事時，教師不能只是發掘神話故事的思想道德價值，應根據童話文本的體裁特點，展開有針對性的語文實踐活動。比如，在教學統編版語文教材小學四年級上冊第四單元時，教師就可以結合單元語文要素，培養學生梳理情節、品悟形象的閱讀能力;復述故事、交流看法的表達能力;角色扮演、人物訪談的體驗能力;大膽想象、生動講述的思維能力和語言組織能力等。

在教學《盤古開天地》時，筆者就將課后的練習“說一說盤古開天地的過程”拆解為“劈開前”“劈開時”“劈開后”三個環節，為學生的復述搭建支架。這樣，學生從小處入手，融入自己的理解、感受和想象，能將故事講述得更加生動、具體。在教學《女媧補天》時，筆者通過“演一演”的方式，將文中的人物行為具象化、可視化，從而讓學生更加容易品悟到人物的情感。在教學《精衛填海》時，筆者讓學生自由想象，模仿《盤古開天地》的講述方式，將概括性的文字描述成“少女初長成”“海邊盡情戲”“失足溺于海”“銜木石湮海”五個具體的畫面，既體現了精衛的可愛，又展示她的堅持不懈……學生的閱讀就不再停留在故事內容的表層，而是將自己的體驗與看法，積極而踴躍地展示出來，并在交流中互相啟發，互相學習，共同進步。

同時，閱讀是學生實實在在地探究、體驗、分享，建立完整認知的過程。然而，在課堂上，學生的匯報與交流看似熱鬧非凡，但實際都是碎片化的思維，教師本著激勵的初心，不愿打擊學生的積極性，但這種鼓勵與肯定不僅不利于學生思維的發散，更不利于他們構建完整的認知。“當我們每天都生活在撲面而來的快餐語言中，我們的思維必然會變得膚淺、遲鈍、依賴;當低俗文化大行其道時，我們免不了會成為格調不高的人。”面對質樸的神話故事，教師不能僅停留在對情節的了解、人物的標簽式概括層面上，要真正走進神話，采用故事復述、講述、角色代言、課本劇表演、模擬采訪、人物訪談等多種方式，讓學生在古代神話文本的字里行間多走幾個來回，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，有創意、多角度地理解語言，并能運用語言來演繹故事，表現人物形象，真正讓學生成為學習的主人。

總之，在閱讀我國古代神話故事的過程中，教師應幫助學生架設起歷史與未來、現實與想象之間的橋梁，讓他們在與傳統文化的親密接觸中，發展自己的想象力和創造力。另外，在課堂教學中，教師要創設教學情境，放飛學生的思維，激活學生豐富的想象，讓學生在想象中再現神話情境，感受神話的神奇，進而讓他們的閱讀變得更加豐富、更加充滿感染力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省連云港市贛榆殷莊中心小學）