基于梯度分層法的初中英語語法教學

戴秀娟

摘 ? 要：語法是英語學習的重要部分，然而語法的抽象性往往使得學生對語法知識缺乏學習熱情。梯度分層法按照學情設置不同的學習任務，尊重學生英語水平的差異性，力求適應和滿足學生的個性化學習需要，提高學生的課堂參與度，讓每個層次的學生都能夠學有所得。

關鍵詞：初中英語 ? 梯度分層法 ? 語法教學

學生英語水平的差異性是客觀存在的。教師在優化教學模式的實踐中，要做好學情分析，巧用梯度分層法，兼顧不同學生的學習需要，特別是對于基礎薄弱的學生，更要激活他們學習的主動性，幫助他們掌握英語知識，提高英語應用能力。梯度分層法重視對學生潛在能力的挖掘，從“最近發展區”和“教學最佳區”兩個方面，對學生進行有序、合理的分層，能為促進學生高效學習英語語法創造有利條件。

一、梯度分層，激發學習主動性

在梯度分層法的應用中，教師首先要對學生的英語水平進行測評，了解學生的英語學習狀況，包括學生的個性、心理、學習積極性等，再根據學情，采用隱性分層的方式，保護每個學生學習的熱情和能動性，從而避免因“標簽式”的分層，消解學生對英語的好感。

例如，在when和while引導狀語從句的講解中，筆者從詞義的分析入手，表明兩者都表示“當……的時候”。然而，when可以是某一個時間點，也可以是某一段時間;根據銜接的不同時間狀語，可以表示“延續性”的時間，也可以表示“非延續性”的時間;與主句中的謂語動詞，可以同時發生，也可以滯后發生。舉例來說，在句子“Were you writing when your mother came in？”中，由when連接的狀語從句所表示的動作，就是與主句中的謂語動詞同時發生。但是，在while引導的狀語從句中，while只能表示某一段時間，謂語動詞只能是延續性的，與主句同時發生。舉例來說，在句子“While Tom was eating his breakfast， Jack came to see him.”中，Jack到來時Tom正好在吃早餐。

同時，教師要關注學生的心理狀態，增強學生學習英語的信心，特別是在教學目標、教學任務的設計上，要考慮學習難度的梯度性，從而使得每個層次的學生都能夠達到預設的教學目標。考慮到學生對不同知識點的掌握有差異，教師在設置任務活動時也要注意彈性，從而激發學生學習的進取心，增強英語語法學習的能動性。例如，在“動詞+to do”和“動詞+doing”兩種表達方式的學習中，很多學生感到有困難，很容易混淆，如“keep doing”表示堅持做某事，“keep sb doing”表示使某人一直做某事。“forget doing”表示“忘記做某事”，該動作發生在忘記之后，如“I forgot having finishing my homework.”就表示“我忘記了我已經做完作業了”;而“forget to do”表示該動作發生在忘記之前，“I forgot to do my homework”表示“我忘記要做作業了”。另外，對于“try”“mean”等動詞，其后所接的分詞形式或“to do”形式，所表達的含義與動詞本身有關。例如，“try to do sth”，表示“努力去做某事”;“try doing sth”，表示“試著去做某事”。在煩瑣的語法學習中，教師應將學習的主動權交給學生，以梯度分層的方式，鼓勵學生自主分析、對比不同短語的用法，幫助學生逐步完成語法知識體系的構建。

二、分層梳理，幫助學生感知語法

語法知識的教學要打破沉悶、枯燥的講解模式，促使學生參與語法探究。在英語教學中，教師要結合語法內容，劃分不同層級的學習目標。例如，在學習“My day”一課的語法知識時，教師可以對本節課的學習目標進行分層：A層應認識并理解表示時間的介詞，掌握與時間搭配的方法;能夠根據文本，用第三人稱單數進行轉述。B層應了解并歸納時間介詞的用法，并結合實例進行正確填寫;能夠根據圖示信息，正確寫出表示頻率的詞匯。C層應結合日常校園生活，認識表示時間的介詞，了解時間介詞的用法。

為了幫助學生深刻理解語法知識，筆者圍繞“運動會”主題，引出與時間相關的具體知識點。為了對表示頻率的副詞進行應用，筆者設置了例句“I often do exercise in the playground. I usually practise for ten minutes after class. I seldom have a rest. Sometimes I was tired， but I never give up. I always help each other to be better.”將語法知識點貫穿于語句中，學生可以通過閱讀了解和認識重要的語法點，洞悉語法的意義。在always一詞的學習中，學生給出例句：“I always clean the room every day.”在usually一詞的學習中，學生給出例句：“My uncle usually sings songs after work.”在often一詞的學習中，學生給出例句：“My sister often draws pictures in the park.”在sometimes一詞的學習中，學生給出例句：“Sometimes I go to the library to read books.”通過造句訓練，學生能夠了解語法規律，為分層學習做好鋪墊。

三、根據分層歸納語法知識

在語法知識的教學中應用梯度分層法時，教師要結合學生的分層情況，對教學目標和任務進行講解。針對介詞的用法，筆者設計了三個層次的連線任務。筆者根據介詞“in”“on”“at”，分別列出不同的時間，讓學生能夠正確掌握介詞的用法。例如，“in”一詞正確的連接方法有“in 2021”“in the evening”“in Spring”“in the past”“in the 21th century”等。對于“on”，正確的連接方法有“on Sunday morning”“on Monday”“on 15 June”“on Christmas Day”“on my birthday”等。對于“at”，正確的連接用法有“at 12：00”“at 10 years old”“at lunchtime”“at sunset”等。

在講解頻率副詞的語法時，我們可以細分三個層次的任務，引導學生發現其中的語法規律，掌握語法知識。對于A層學生，筆者要求他們能夠準確回答頻率副詞的具體意義，如never、sometimes、seldom、usually的具體含義。對于B層學生，筆者要求他們能夠根據“百分數”，來寫出對應的頻率副詞，如10%、20%、40%、60%等用頻率副詞怎么表示。對于C層學生，筆者要求他們能夠根據具體的例句，正確填寫相應的頻率副詞。如此一來，不同層次的學生，就能夠對應不同的學習任務，從而促使他們提升學習效率。每個層次的任務側重點不同，兼顧了學生的個性，能夠幫助學生從具體的任務中了解和歸納語法規律。例如，A層學生應能夠正確翻譯、使用頻率副詞;B層學生應能夠了解語法知識，理解相關語法的用法;C層學生應能夠根據具體的例句，清晰地說明語法的意義。

四、搭建真實語境，促進語法應用

語法知識的教學重在應用。考慮到語法規則的復雜性，我們在課堂上應為學生搭建真實的語境，指導學生分層應用語法知識。例如，教師可以以“校園運動會”為主題，介紹學生一天的校園生活。A層學生應能夠結合語法知識，準確陳述內容，正確運用介詞in、on、at。教師可以讓他們造句，如“I am at 13 years old.”“We usually have four lessons in the morning.”“We have a sports meeting in autumn every year.”等。B層學生在造句的同時，應給出具體的漢語翻譯，或者根據括號內教師給出的提示信息，選擇正確的介詞來補充句子。C層學生應以課后習題為例，對照所學的介詞，進行簡單的造句。

在頻率副詞的實踐應用中，教師可以以“介紹自己的運動愛好”為主題，讓學生靈活選擇不同的頻率副詞，描述自己喜歡的運動。A層學生在介紹自己喜歡的運動時，應用上sometimes、usually、seldom、always、often、never等頻率副詞。B層學生可以根據教師的提示，在自我介紹的時候用上合適的頻率副詞。C層學生應能夠結合句意，準確辨析頻率副詞的意義。由此，通過梯度分層法，教師可以兼顧不同層次學生對英語語法學習的需要，利用不同的學習任務，切實增強學生學習英語的興趣。

總之，在初中英語教學中，梯度分層法有利于因材施教，喚醒和激發學生學習英語的主動性，滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]歐艷穎.基于新教材的初中英語課堂語法結構講解[J].福建教育學院學報，2021，22（5）：56-57.

[2]郭維香.分層教學法的初中英語教學運用方式討論[J].中學生英語，2021（26）：92.

（作者單位：江蘇省泰興市南新初級中學）